小學數學課堂開放性教學策略探究

趙會玲

【摘要】新課改對學生的教育發展提出了新的要求，要求教育發展以學生為本，回歸“學本位”，讓學生成為課堂教育、知識的主體.小學數學作為學生的數學學習啟蒙階段，其對學生的數學思維及數學學習能力的培養以及對學生以后的數學學習有著重要的影響.在此階段，針對小學生的心理特點，小學數學教學更應該以開放性教學為主.本文從筆者教學經驗出發，淺談對小學數學課堂開放性教學策略的探究.

【關鍵詞】小學數學;開放性教學;學本位;教學策略

引 言

個人的思維及心理特點在小學階段都處于一個較為活躍的時期，這一階段里，學生對知識的接受度高.根據研究表明，當教學方法、課堂更為靈活時，更有助于培養學生的智力發展.作為小學學習的主要科目之一，小學數學著重培養學生的邏輯思維能力，對學生該階段以及未來的學習生活都有著重要的作用.那么如何在小學數學課堂教學中開展開放性教學，活躍課堂氛圍，以學生為主，讓學生成為教學主體，是我們作為教師在教學活動當中需要不斷思考并完善的.本文則從兩個方面并根據教學內容進行舉例，探究小學數學課堂的開放性教學策略.

一、現狀探究與背景研討

小學數學是學生數學學習的啟蒙階段，該階段的數學教育對學生日后的整個數學學習都是影響深遠的，其表現在學生能否在數學教育中對數學學習產生興趣、能否在學習過程中得到學習數學的成就感、能否建立自身的數學學習邏輯體系以及能否培養良好的數學學習習慣并持續性地進行數學學習.眾所周知，興趣是最好的老師，決定了學生是否愿意學;成就感影響著學生在學習上愿意付出的精力;方法與習慣決定了學生能否達到高效學習的效果.許多學生在日后的數學學習中感到困難并且不愿意繼續學就是因為既沒有數學學習的興趣，又找不到合適的方法與正確的數學學習習慣，導致無法從數學學習中獲得成就感去激勵其克服困難，從而嚴重影響學生在數學學習中的積極性，導致偏科.而在小學這個年齡階段的學生，思維感受等都相對較為活躍、接受能力強，其思維體系、學習習慣以及興趣愛好等還未定性、定型，更容易對其進行培養教育.另一方面，數學對該年齡段的小學生的教育培養主要體現在幫助其掌握基礎的識數與簡單的計算并進行一定的邏輯思維能力的培養鍛煉，而有效的邏輯思維能力能幫助小學生盡快且更好地建立起對世界的理性認知.因此，在這一階段，對小學生的數學教育是非常重要的.

在當前的小學數學教育中，隨著社會的發展，社會競爭的壓力不斷增大，這種壓力已經從社會的成年人群體蔓延擴展至學生群體，從幼兒園的“小學化”傾向問題上可見“贏在起跑線上”這種優先、提前教育的觀念趨勢.小學階段在應試壓力下，為了競爭更好的教育資源，數學作為重點考察科目之一，無論是家長還是學校和教師，都抓緊小學數學教育，課堂大多以知識性的講述和讓學生進行大量的習題練習為主.盡管數學的學習離不開習題練習，但單一的講授及大量習題一定會對學生的學習積極性以及興趣產生影響，尤其是小學階段，更傾向于“樂學”教學方式.這種數學教育方式忽視了對學生的學習興趣和思維方式的培養，從長遠來看，對學生的數學教育是尤其不利的.小學階段的數學知識較少，對學生的理解及邏輯思維能力的考察也較為簡單，知識灌輸型的教育讓學生記背、練習是行得通的，而這樣的學習方法在數學內容復雜、大量考查學生思維能力的中學乃至以后的數學學習階段明顯是行不通的.小學階段的習慣及思維在此大背景下，遵循新課改以學生為主的注重學生思維能力、創造性發展的“學本位”思想，開放性教學策略的探究使得課堂活躍起來、學生活躍起來顯然是必需的.開放性教學是指與封閉教學相對的讓教學過程變得更加多樣化、包容開放，讓學生在教育中處于更主體的位置，發揮其主觀能動性.通過這樣的方式增進學生的學習興趣與對內容知識的深度、全方位的掌握.開放性教學在小學數學教學中的作用體現得更為明顯，符合了小學生的學習心理特點與接受能力，能夠有效促進學生思維邏輯體系與數學學習興趣的培養，促使其探索與自主學習，達成小學生數學教育的教學培養目標，從而促進小學生的全面發展.

二、開放性教學策略探究

（一）開放性的教學目標

教學目標是教學策略的出發點，決定了教學策略的方向.如果教學目標就是以學生的考試成績為主，并只以此來判斷教學效果，那么也很難造就開放性的教學策略.因此，教師在小學數學的教學目標設置中就應當注重“開放性”的教學目標，不單純地以學生成績來評判教學效果以及學生的個人能力.小學階段的學生對自我還尚未建立起完整的認知體系，在這個過程中，激勵性的教學更能促使學生提高興趣.與此同時，教師應當明白數學學習除了勤奮、方法，還有天賦的影響.每個孩子都是獨一無二的個體，都有他們的長處和短處，有些學生確實在數學學習上具有短板，而教師并不能因此（數學考試成績標準）就否定這些學生.在小學數學教學過程中，針對這樣的學生，教師的開放性教學目標的設置則主要在于培養學生的數學學習興趣，以及基礎的數學學習能力，即“慢教學”，允許他們學得慢，但只要熱愛數學學習，愿意繼續進行數學學習，能掌握基礎知識即可;最后，在此過程中，依據這類學生的學習效果，提高教學目標.針對其他學生，也是以激勵為主地鼓勵他們繼續探索數學學習中更深層次的內容，建立自己的數學邏輯思維體系.以小學四年級方程的教學為例，對這節內容設置“開放性”教學目標，首先是應當明確方程教學對小學生來說主要培養的是學生的轉換與替代能力，即允許未知量存在，并通過數學代換求出未知量.那么，在這節課里，對于上文所述的這兩類學生中的第一類學生，則以能進行方程運算、有進行方程運算的興趣為主，而針對第二類學生，則要求其理解方程思想，并能將方程思想運用于實際生活中.同樣的學習內容，針對不同學生進行不同的教學目標設定，并不單純地以成績為評判標準，即是“開放性”教學目標的設定.

（二）開放性的教學內容

教學內容是教學策略的主干部分，教師在開放性教學策略實踐過程中，必須以設置開放性的教學內容為主.開放性的教學內容指讓小學數學的教學內容不止局限于教材，可以涉及生活的方方面面，讓教學與學生的實際生活相聯系.尤其是針對剛進入教育階段的小學生而言，與實際生活有密切聯系的教學內容能夠有效促使學生更好、更快地接受，發揮自主學習性，并且促使學生產生學習興趣與探索欲望.這包含兩方面的內容，一方面是指讓教學內容不局限于教材，即可以用實際生活中的事例為教學內容;另一方面則是讓教學內容滲透、體現于與學生相關的實際生活中.這兩者都旨在讓學生感受到數學無處不在，與生活息息相關，從而有效促進學生的學習興趣，并能夠加強學生的數學實際應用能力.在學習上，滿足新課改“教育教學應與實際生活密切聯系，加強對學生實際應用能力的培養”的目標下小升初考試中占比越來越大的應用題的考察要求;也能滿足讓學生將數學應用在實際生活中、加深對數學的理解的需求.依據本人教學經驗，展示以下的開放性教學策略中開放性教學內容設定的探究案例.以小學數學二年級教學為例，對該階段的數學教學內容以讓教學內容不局限于教材的開放性教學示例，如可讓學生跟著家長去超市買菜并計算總價，又或者可讓學生對家里的水果依據人數進行分配等讓學生體驗生活中的數學，家校結合、課內課外結合，開展以開放性教學內容為主的開放性教學策略實踐.另一方面，讓數學與實際生活密切相關的開放性教學內容示例，如在進行乘法學習時，可對學生進行引導，如“3個小朋友，每人有4支鉛筆，那么一共有多少支鉛筆？”初級階段設計可讓3個小朋友各拿4支鉛筆，其他同學進行數數，計算;而在教學中級階段，可讓學生由“3個4相加”引入“3×4”;最后通過這樣的教學解析讓學生理解“3×4”以及其他乘法式子的數字含義.由這種能將數學乘法式子與學生可接觸的生活相結合的案例，讓學生更深入且深刻地理解加法與乘法的轉換、乘法式子的含義以及數字在不同位置所代表的不同含義和乘法在實際生活中的應用.

（三）開放性的教學方式

開放性的教學方法是開放性教學策略的實現方式，即載體.教師設定開放性的教學目標、開放性的教學內容，最后都是依據開放性的教學方法來實現的.依據筆者的教學經驗，在小學數學課堂的開放性教學策略探究過程中，開放性的教學方法以發揮學生的主觀能動性、激勵其學習的自主性和探索性為主，即在數學課堂教學中要能讓學生產生學習興趣，并成為數學教學的主體，這也是新課改的主要目標之一.在此過程的探究中，筆者從教師和學生兩方面對此進行了簡單論述并舉例.首先，從教師方面出發，則體現在教學方式不能局限于教材板書的單一講解.小學生注意力較容易分散，且更加活潑好動.單一的講解容易導致學生產生學習的疲憊心理，注意力分散，從而影響知識的有效吸收.除此之外，單一講解不利于激起學生的學習興趣.因此，在數學課堂教學過程中可采用多種方式，如視頻、故事引入教學，既能讓學生在課堂開始時迅速安靜下來，激起學生的學習興趣;又能吸引學生的注意力，迅速進入學習狀.也可在課堂教學過程中采用多媒體教學的方式，讓數學內容以多彩的動畫形式展示，符合該年齡段的心理特點，激起學習興趣.從學生角度出發，教師應當讓教學不止局限于課堂，即發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習.在此過程中，教師則可采用高效課堂的教學方式，將課堂內容設置為課前預習、課堂問題解答、課后復習這樣的形式，以此讓教師處于引導學習的位置，而讓學生回歸教育學習的主體位置.如在基本圖形面積計算的學習中，教師可進行高效課堂設計，讓學生進行自主課前預習，并發放相關的引導性預習資料，如“梯形面積與平行四邊形面積的關系（兩個相同的梯形可以構成一個平行四邊形）”，可進行圖畫示意引導學生思考，發現問題;然后在課堂上解答學生的問題，最后進行習題布置，讓學生進行練習鞏固.在此過程中有效培養了學生學習的自主性與探索性，也有助于學生數學學習習慣的培養，以及面對此類面積問題時的邏輯思維能力的建立，促使學生在當下和未來都能更好地進行數學學習.

結 論

在小學數學教學過程中，從教學目標、教學內容以及教學方式三個方面出發開展對小學生數學教育的開放性教學，改變原有的傳統、僵化的教學模式，讓課堂以及在課堂中學習的學生都活躍起來，激發學生的數學興趣以及主觀能動性，培養學生的數學思維邏輯和數學學習習慣，進一步達成讓學生自主求學、探索學習的目標，促使學生全方位、綜合地發展，讓新課改的“學本位”教學目標真正地應用于教學實踐當中，促進數學教育的發展.

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