專業教學標準視域下高職學生職業核心素養模型構建及培育路徑

王敏

摘 要 隨著素質教育的不斷深入及新一輪課程改革的全面推進，學生核心素養的研究越來越受到學者的關注。以教育部發布的347個高等職業教育專業教學標準為樣本，采用Nvivo11.0分析軟件進行實證分析，構建包括共性素養、重點素養和發展素養三個模塊的高職學生核心素養框架。高職學生職業核心素養培育路徑為：搭建高職人才培養數據平臺，完善職業核心素養體系;依據職業核心素養體系，制定培養質量評價標準和反饋體系;按照“三全育人”要求，優化職業核心素養培養具體路徑。

關鍵詞 高職教育;專業教學標準;職業核心素養;培育路徑

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）11-0058-05

隨著素質教育的不斷深入及新一輪課程改革的全面推進，學生核心素養的研究越來越受到廣大學者的關注，但目前已有研究以普通教育學生核心素養為主，研究職業教育學生核心素養的成果較少，且研究高職、技術本科等學生核心素養的成果更是寥寥無幾;就方法而言，大部分研究者采用演繹的方式，即在已有研究成果《中國學生發展核心素養》框架下探索更為細化的各學段學生核心素養，另有研究者采用專家頭腦風暴的方式探索21世紀職校生應具備的核心素養。可見，現有研究不僅缺少針對高職學生職業核心素養的研究，更缺少富含新意的研究方法。

基于此，為了更具體全面地了解高職學生職業核心素養，從而提出更有力的措施以培養新一代專業技能型人才，筆者聚焦于當代高職學生必備的適應社會進步和全面發展需要的品格和關鍵能力，以教育部發布的347個高等職業學校專業教學標準文本為樣本，運用扎根理論方法進行質性研究，發掘高職學生核心素養涵蓋的要素、范疇和具體維度，構建當代高職學生核心素養框架，以期為我國職業教育學生核心素養研究和高等職業學校人才培養提供參考與借鑒。

一、研究設計

（一）研究方法

借鑒美國學者Barney Glaser和Anselm Strauss的扎根理論，從現象中逐步提取概念、范疇的研究思路，并利用由澳洲QSR公司推出的NVivo11.0分析軟件，借鑒其強大的編碼功能對現有的質性材料進行編碼分析，建立節點，并對這些節點進行進一步梳理，從紛繁復雜的現狀質性數據中析出當前我國高等職業專業教學標準中對高職學生核心素養的相關要求，以為今后培養高職學生核心素養提供新思路。

（二）研究對象

本文以教育部發布的《高等職業學校專業教學標準》為研究對象。《高等職業學校專業教學標準》不僅規定了體現行業企業最新技術技能水平和成熟崗位規范的主要教學內容和要求，同時也對職業院校學生思想政治素質、職業素養等方面的培養提出教育教學要求，全方面保障人才培養規格。高職學生的核心素養主要指學生經過高等職業教育之后應該在哪些方面表現出社會所期許的知識、能力與素質，在培養標準中主要對應于人才培養目標與人才培養規格。

培養目標是指依據國家的教育目的和各級各類學校的性質、任務提出的具體培養要求。根據聯合國教科文組織（UNESCO）發布的《國際教育分類標準》（ISCED 2011版）規定，高等教育結構分為四個層級，即第5級（短線高等教育）、第6級（學士或等同教育）、第7級（碩士或等同教育）和第8級（博士或等同教育）。根據我國國民經濟行業分類的相關規定，教育主要分為學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、特殊教育和技能培訓、教育輔導及其他教育，在此基礎上進行二級劃分。我國官方教育分類中，中等教育和高等教育都包含職業教育和普通教育兩大類。2019年我國已經啟動15所本科層次職業大學的轉型升級，但就目前來看，高等職業教育還囿于《國際教育分類標準》（ISCED 2011版）所謂的第5級教育（短線高等教育），即我國專科階段的教育。本研究探討的高職學生核心素養，也主要指專科階段學生的核心素養，所分析的培養目標也主要指向開展專科教育的質量標準中關于人才培養目標的描述（其他模塊相同）。核心素養是使個人過上理想生活和能夠適應社會需求的素養。人才培養目標和人才培養規格是從教育教學的角度對高職人才應具備的素養和能力進行界定，核心素養是從個體適應社會的角度提出的，兩者只是角度不同，而本質上具有高度的一致性。從這個角度來講，人才培養目標和人才培養規格能夠較好地折射和反映社會對高職專業人才核心素養的要求和規定。

（三）研究過程

本文基于高職專業標準的研究范式進行資料收集，并充分運用比較的邏輯思維對資料文本進行開放編碼、主軸編碼、選擇編碼三級編碼處理。具體操作步驟如圖1所示。

首先，實施開放式編碼。對材料來源進行通讀，并不斷通過閱讀、理解和前后對比、討論，持續析出核心概念或本土概念，如發現在高職專業教學標準有關人才培養目標和人才培養規格的相關描述中，經常出現需要學生掌握某一類專業或職業、技能的國際標準的描述，要求學生能夠從國際的視角看待工件或產品的質量問題，需要學生具有一定的國際視野，在登錄過程中將其概括為“國際視野”;通讀教育部批準的347項高等職業學校專業教學標準中關于人才培養目標和人才培養規格的相關描述，采用Nvivo直接編碼和查詢編碼相結合的方式，形成11446個參考點，分別從27個三級編碼中登錄，見表1。

其次，實施主軸編碼。在開放式登錄編碼基礎上，對三級編碼類屬和內涵進行深度分析，并與其他類屬進行相關分析，尋找“軸心”，根據所描述內容和類屬的相近性對27個三級編碼進行“合并同類項”，通過不斷比較，最終形成13個二級編碼，見表2。如分析評價能力、監督能力和指導能力合并為“領導才能”，這里的“領導才能”具有一定的廣義性，泛指能夠在職業發展中對工作對象進行分析、評價、監督和指導的能力;將傳統文化、人文素養歸兩個三級指標合并為一個二級指標，并命名為“人文底蘊”，原因在于學生對于傳統文化的學習、掌握以及理解都能為學生人文修養的形成奠定基礎。

最后，在主軸編碼基礎上，將分析不斷集中于核心類屬（共同素養、重點素養和發展素養），就像漁網的拉線一樣，通過核心類屬把那些非核心類屬整體統合起來，起到“提綱挈領”的作用。

對二級編碼進行核心登錄，進一步梳理13個二級編碼的內涵和外延，反復比對兩兩之間的關系，發現可以從每一條素養的特性以及學生的發展程度將其分為三個模塊，詳見表2。

模塊一包含5個二級指標，分別為理想信念、全面發展、理性思維、責任意識、文明修身，是對每個高職學生的基本要求，稱之為“共性素養”;模塊二由表達溝通、創新能力、合作能力、學會學習4個二級指標構成，主要指向個體學習能力和人際溝通方面的內容，稱之為“重點素養”;模塊三由國際視野、領導才能、人文底蘊、職業氣質4個二級指標構成，主要指向高職學生在共性素養和重點素養形成基礎上的發展性素養，稱之為“發展素養”。

二、模型構建與分析

利用NVivo11.0分析軟件，對347個高等職業學校專業教學標準中關于培養目標和培養規格的描述進行歸類，理清高職學生核心素養框架，如圖2所示。

（一）共性素養構成及分析

1.理想信念

理想信念主要是指學生在處理社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式，由愛國情感和民族自豪兩個三級指標構成。

計算每個專業大類所有核心素養節點中理想信念相關節點的提及比例，考察專業標準中對該指標的重視程度（簡稱節點占比，下同）發現，理想信念被提及的頻率約10%左右，說明高職類院校對于高職學生核心素養要求中，關于理想信念的要求普遍比較重視;同時，計算核心素養指標節點在每個專業大類的分布情況，可以幫助我們進一步了解不同專業對該指標的重視差異性（簡稱大類占比，下同），從專業大類來看，理想信念在不同大類中占比保持高度一致，均為5.38%，這說明高職院校對學生的理想信念要求一致。

2.全面發展

全面發展主要指理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展。從計算節點占比情況可以看出，全面發展的占比較為均衡，所有大類的占比都在3.5%左右，說明全面發展是一個普遍性要求，將其劃分為共性素養有一定的合理性。從專業大類占比來看，不同專業大類對全面發展的要求均為5.26%，說明高職院校對整體學生全面發展的培養較為重視。

3.理性思維

理性思維概念較為抽象，在教學標準中主要表現為對邏輯思維的要求。理性思維主要指具有一定的邏輯思維、管理與維護思維、計算思維、數據思維、交互思維、互聯網思維能力和靈活應變能力。從節點占比情況可以看出，理性思維除了公共管理與服務、醫藥衛生、電子信息三個專業外，其余大類占比均為0，說明高職院校對于高職學生核心素養要求中，關于理性思維的要求不平衡，對于部分專業的要求有待提高。也有可能是在其他專業培養目標和培養規格的描述中，對于理性思維的要求涵蓋得比較隱晦，未能在字面上加以明確。從專業大類來看，不同專業大類對理性思維的要求差異較大，73.93%分布于公共管理與服務大類，其次為醫藥衛生大類，占比為16.43%，電子信息大類占比為9.64%，而其余大類均未提到理性思維的培養，說明各個專業對于理性思維的培養重視程度明顯不一致。

4.責任意識

責任意識由社會參與、社會責任和職業道德3個三級指標構成。從節點占比情況可以看出，責任意識的占比較為均衡，都集中在10%左右，說明高職院校對于高職學生責任意識素養的要求普遍存在且重視。從專業大類看，公安與司法大類對責任意識素養的要求明顯高于其他大類，相較而言，其他大類對責任意識素養的要求普遍集中在5.3%左右。公安與司法大類對學生責任意識的要求最高，這也與人們對公安司法的社會角色期待相符。

（二）重點素養構成及分析

1.學會學習

學會學習由分析問題、探究學習和終身學習3個三級指標構成。從節點占比情況可以看出，合作學習在各大類中均有提及且占比均衡，大部分集中在10%以上，說明高職院校對于高職學生核心素養要求中，對于合作學習比較重視。從專業大類看，各個大類對學會學習素養的要求普遍存在且高度一致。

2.表達溝通

表達溝通由溝通能力、文字表達和語言表達3個三級指標構成。從節點占比情況可以看出，表達溝通的占比總體一致，集中在5%左右，且各個大類都有涉及，說明高職院校希望學生在專業學習的同時具備一定的表達溝通能力。從專業大類看，各個大類對表達溝通素養的要求普遍存在且沒有明顯差異，這說明高職院校認為表達溝通是各專業必備素養之一。

3.創新能力

從節點占比情況可以看出，創新能力的占比較為均衡，所有大類的占比都在7%左右，說明高職院校對于高職學生核心素養要求中，對于創新能力的要求普遍較高。從專業大類看，不同專業大類對創新能力的要求有一定差異，約6.17%關于創新能力的要求出現在公共管理與服務大類相關專業，其次為財經商貿大類，占比為6.05%，其他大類對創新能力的要求占比都在5%左右，由此可以看出，高職院校對整體學生創新能力的培養較為重視，尤其是公共管理與服務大類相關專業的學生。

4.合作能力

從節點占比情況可以看出，合作能力的占比較為均衡，所有大類的占比都在3.5%左右，說明高職院校對于高職學生核心素養要求中，關于合作能力的要求普遍存在。從專業大類看，不同專業大類對合作能力的要求有一定差異，約5.42%關于合作能力的要求出現在財經商貿大類相關專業，其他大類占比均為5.25%，由此可以看出，高職院校對學生合作能力的培養較為重視，尤其是財經商貿大類相關專業。

（三）發展素養構成及分析

1.職業氣質

職業氣質由工匠精神、就業能力、可持續發展能力和自我管理4個三級指標構成。從節點占比情況可以看出，職業氣質的占比均衡，集中在10%左右，說明高職院校對于高職學生核心素養中的職業氣質要求普遍比較重視。從專業大類看，職業氣質素養在不同大類中占比保持高度一致，均為5.37%左右，說明高職院校對學生的職業氣質要求一致。

2.人文底蘊

人文底蘊由傳統文化和人文素養兩個三級指標構成。從節點占比情況可以看出，各個專業內部仍然保持高度一致，由此可見，人文底蘊是高職學生必備的基礎性核心素養。從專業大類來看，人文底蘊素養在不同大類中占比保持高度一致，均為5.3%左右，說明高職院校對學生的人文底蘊要求一致。

3.國際視野

從節點占比情況可以看出，國際視野的占比普遍不高，最高為生物與化工大類，占1.07%，其余基本在1%以下，說明高職院校對于高職學生核心素養要求中，關于國際視野的要求普遍較低，有待適當提高相關要求。從專業大類看，不同專業大類對國際視野的要求有一定差異，約21.65%出現在裝備制造大類相關專業。人文社科類由于學科知識相對柔性，對于國際標準的要求不高。

三、培育路徑

（一）搭建高職人才培養數據平臺，完善職業核心素養體系

隨著市場經濟的發展，效率與競爭的觀念深入人心，社會、政府、個人都逐漸以效率為準則問責于高校，尤其是以技術技能培養為核心的高職院校，開始用“量化計分”為主導的方式來管理學生。依據上文構建的高職學生核心素養模型，將共性素養、重點素養和發展素養要求與各專業人才培養方案動態對接，完善職業核心素養能力構成體系，并將核心素養的構成“量化計分”，搭建高職人才培養數據平臺，學生學習的核心素養課程成績與各專業課程成績一樣實時地在平臺上反映，以提高管理效率，滿足社會各界對高校的管理要求。

（二）依據職業核心素養體系，制定培養質量評價標準和反饋體系

基于上述職業核心素養體系建立職業核心素養評價標準與反饋體系，明確各專業學生應完成的素養課程內容和第二課堂所應達到的素養目標，采用過程性評價，從共同素養、重點素養和發展素養等方面綜合評價學生，以達到評價育人的目的。同時，制定并不斷完善基于職業核心素養的產教融合專業教學標準，并依其開發職業核心素養資源庫，真正實現職業核心素養培育落地。

（三）按照“三全育人”要求，優化職業核心素養培養路徑

基于教學診改的科學系統設計，實施高職學生職業核心素養培養，關鍵在于育人與育才的統一，進一步提高全體教師對課程育人尤其課程思政工作的認識。解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題，重點在于課程思政，全面落實各類專業課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，努力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想政治教育工作體系、教學體系和內容體系。

培養根據上述系統設計，浙江育英職業技術學院的學生職業核心素養具體培養路徑包括：一是加強思政課程質量提升工程建設和全面推進課程思政建設。思政課程重點突出體現馬克思主義中國化的最新理論成果，重視價值引導和優秀傳統文化的傳承，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”;課程思政建設重點圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。二是在專業課程體系中增設公民素養課程，強化責任意識、文明修身、溝通技巧等核心素質內容。三是在專業課程體系中的基礎課程或專業拓展選修課中增設職業氣質、職業規劃、創新能力、領導能力、國際視野等內容。四是通過“三全育人”課余活動和學生社團等第二課堂有意識地引導和培養學生職業核心素養。

參 考 文 獻

[1]王學文.工程導論[M].北京：電子工業出版社，2012.

[2]教育部.高等職業學校財務管理專業教學標準[EB/OL].[2021-01-22].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/.

[3]聯合國教科文組織統計研究所.《國際教育標準分類法》2011版與1997版的詳細對比：高等教育[C].《國際教育標準分類法》2011修訂提案，2011：67.