小學英語課堂靈動性的培養策略分析

蔡曉丹

摘 要：當前的小學英語課堂上大都存在著教師讀、學生跟讀，強制記憶的現象，課堂缺少靈動的色彩。筆者認為靈動性不強的原因主要有學生的自主意識不強、課堂探究問題設計得不合理、師生關系不和諧等。在這樣的情況下，筆者建議教師要立足學生的實際去開展教學活動，以興趣的激發為教學的切入點，構建靈動的英語課堂。

關鍵詞：小學英語;自主;課堂;靈動

課堂是學生自己的課堂，這個理念自素質教育實施以來已經得到了廣大教育界人士的認可，而課堂的活躍度成了課堂有效性能否充分發揮的一個必不可少的條件。小學英語教學中因為各種主觀和客觀的因素使小學生對于這門新的語言的學習興趣不濃厚，出現了很多漢語式的英語，學生會通過拼音去記錄詞匯，這樣的結果與課堂的和諧環境的構建有著很大的關系，教師如果能夠改變方式，就會使英語教學更上層樓。那么在新的形勢下又是什么導致了課堂活躍度不夠的問題呢？又該從哪些角度去解決這些問題呢？

一、 小學英語課堂靈動性不強的原因分析

（一）教師沒有注意對學生的自主性意識的培養

雖然課程改革的步伐已經逐漸地加大并影響到了小學英語教學，但是部分教師依然沒有將課改的精髓理解透徹，沒有給予學生充分的自主性，尤其表現在沒有給學生更多的表達時間，而語言的學習離不開學生這個主體的語言表達，在被動的學習中學生漸漸失去了自主學習的意識，也漸漸地忘記了思考，在被動的學習中，教師一味地講，學生一味地記，課堂失去了靈動的色彩。這種現狀亟待改進。

（二）教師在師生關系的構建上存在問題

教師在以往的教學中往往將自己置于一個高高在上的角色中，俯視學生的同時也使師生關系出現了緊張的局面，這種不平等的師生關系是沒有辦法使師生關系獲得一定的發展的，課堂也不會出現鮮活的力量。

（三）教師在教學策略上沒有立足學生的實際

小學英語教師要充分地利用自己的專業素質去將自己的課堂設計做得更加的完美，立足小學生的實際通過各種各樣的教學策略來豐富課堂組織形式，這樣才能使其獲得一定意義上的發展。當前的小學英語課堂就缺乏教師的專業投入和精心的設計，致使課堂教學形式單一，像一片死水一樣毫無波瀾。

（四）課堂教學過程中的問題設計毫無新意

提問有非常大的作用，學生興趣盎然地回答著教師的問題，討論著問題中爭議的部分就會使課堂在學生的思考中動起來。而當前部分教師的提問只是流于形式，不能正確地把握學生的想法，也不能立足學生的實際去設計相應的問題，從而導致了課堂提問的有效性不高，學生參與課堂的積極性不高的現象。

二、 小學英語靈動課堂的構建途徑

課改的溪流淌過學生和老師的心間，為小學英語教學留下了不可磨滅的記憶，在這份記憶中包括學生的主體性、教師的引導作用以及課堂的靈動性。充滿活力的課堂建設在小學英語教師的心目中顯得更加重要，把握好學生，不斷地自省自己。當前的小學英語課堂上大都存在著教師讀、學生跟讀，強制記憶的現象，學生沒有學習的主動性，也沒有產生積極的學習情感，貌似咿咿呀呀的朗讀中課堂是異常活躍的，但是在實質上卻沒有將真正的活力展示出來。

（一）說話，在表達中展現靈動

課堂資源來自生活，教師要善于用生活中和教室里的資源進行教學，這樣一來課堂就像一個生活的縮影，學生可以輕松體驗到真實情景中英語的運用。也只有在不斷的說話中學生才會覺得英語是一門趣味性很強的學科。那么怎樣才能激發起學生說話的欲望呢？

例如在小學四年級Unit 1一課的教學過程中，教師可以引導學生學習課文中的主要句式，在引導的時候要利用好小學生活潑好動的、充滿好奇心的心理特點來激發起學生說話的欲望。開篇引入的時候就可以以“學生去過動物園嗎？想不想讓老師帶你們去呢？今天我就帶領大家走進動物的世界。”再進行句式講解，讓學生利用“Do you like/have...？”“Yes， I do.或No， I dont.”來進行對話，學生在興趣的激發下就會產生說話的欲望，小組間兩個人一組進行訓練，很快就掌握了句式的特點，學生在興奮的語境下就會有一種強烈的表達欲望。

（二）資源，在實踐中表現靈動

案例：呈現windy， rainy， foggy， sunny這幾個比較抽象的形容詞，單單講解難以讓學生感知，輔以圖片也不夠生動，這時候用多媒體來呈現，效果會高出一籌。可以從“看”和“聽”兩個方面共同呈現。教授單詞windy時，教師可以用多媒體播放一段“狂風吹”的聲音，然后呈現刮風猛烈的場景，學生首先從聽覺上感知了這種自然現象，又與視覺加以結合，此時可進行對話：

T： Whats this？

S： Wind.

T： Yes. The wind blows hard.（多媒體及時呈現風刮得很猛烈的畫面）The weather is windy.（鼠標移到該畫面）Whats the weather like？ Its...

S： Its windy.（教師引導）

這時教師及時點擊課件，在畫面下方出現windy，這樣就可以把抽象的windy生動形象地呈現給學生，學生不僅接受了新知，還可以和wind對比，新舊知識貫穿起來，自然過渡，符合認知學的經驗正遷移規律。

呈現rainy也可以采用此法，先刺激聽覺，引起注意，再呈現畫面和單詞。而foggy和sunny可以用畫面和動畫來呈現，充分調動學生的感官，投入新知的學習中。

但要注意，有部分教師在運用多媒體教學時，一味追求視聽效果，卻忽視了單詞本身的呈現，結果，學生對單詞的書寫認讀還很陌生。因此在運用課件教學時，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主。

他們在笑聲中躍躍欲試，不自覺地就產生了表現的欲望，不用老師提醒，很多小組的同學已經開始進行了表演。教師給學生五分鐘的演練時間，而后讓學生進行角色展示，用不同顏色的紙表示不同顏色的skirt，學生表現得很到位。雖然也不時傳來哄笑聲，但是并不影響課堂教學效果，“Look at my skirt”的介紹讓課堂變得更加精彩。