核心素養背景下初中地理情境教學設計探究

許雪欽

摘 要：培養學生的地理學科核心素養是地理教學的根本任務。基于此，教師可在教學中引入情境教學法。情境教學的目的是變“要我學”為“我要學”，情境設計的內容是既“靠近我”又“溫暖我”，情境展示的方式是既“看得見”又“摸得著”，情境教學的體驗是讓學生既“動起來”又“活起來”。

關鍵詞：核心素養;初中地理;情境教學;設計

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0096-02

在地理教學中，教師要著重培養學生良好的地圖素養、地理思維，提高學生的地理實踐能力、生存素養，讓學生樹立人與自然和諧統一的觀念。而基于地理學科核心素養的培養目標，教師可在教學中引入情境教學法。情境教學法是指以情境為載體，引導學生自主參與、積極思考、主動探究的一種教學方法。情境教學法應用于地理教學中可以有效增強學生的生活化體驗，活躍課堂教學氣氛，調動學生參與教學活動的積極性、主動性。同時，還可以有效推進師生互動、生生互動、生本互動，幫助學生理解、掌握地理知識，從而提高課堂教學的實效性。但是，部分教師對情境教學了解得不多，研究得不深，在開展情境教學的過程中存在一些誤區，如沒有關注情境的科學性、相關性、融合性;設置的教學情境常年不變，缺乏創新、創意;不善于利用教學情境進行課堂互動等。這些誤區既影響情境教學效果，也影響整個課堂教學效果，不利于培養學生學科核心素養。本文結合教學實踐探究核心素養背景下初中地理情境教學設計策略。

一、情境教學的目的：變“要我學”為“我要學”

地理課程對學生來說既新鮮又陌生，而如何讓學生對地理課程從新鮮變成好奇，從陌生變成熟悉，這對教師來說是一項重要任務。因此，教師可在充分研究教材、分析學情的基礎上，借助生動化、形象化的教學情境，調動學生的學習興趣。“與同學們談地理”是初中地理的第一堂課，教材設計了“地理課學習些什么”“學習地理有什么用”“怎樣學好地理”三個問題。這些問題本身就是問題情境，旨在激發學生學習地理的熱情。“地理課學習些什么”借助圖表列出許多問題，以引發學生的想象、思考。“學習地理有什么用”列舉國內、國外不同地方人們的生活狀況，旨在說明生活在不同地域的人們其生活習慣各不相同。在教學中，教師可以引用不同地域不同的生活習俗等事例，幫助學生理解“十里不同天，百里不同俗”“一山有四季，一路景不同”等地理常識，將學生帶入萬花筒般的地理世界，并自然而然地進入第三個問題“怎樣學好地理”。又如，在教學“中國的自然環境”時，教師可以借助多媒體下載、播放紀錄片《航拍中國》，或者用課件展現各地，尤其是當地的山川地貌、自然風光等圖片，以提高學生對自然環境的感性認識，強化學生對地理知識的理解，增強課堂教學的生動性、形象性。密切聯系現實生活設計教學情境，能夠讓學生感受到地理課程并不深奧、抽象，反而十分生動、有趣，從而激發學習與探究地理知識的積極性。

二、情境設計的內容：既“靠近我”又“溫暖我”

義務教育階段地理課程的總目標是讓學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。但是青少年學生生活閱歷有限、認知理解能力偏弱，很難將日常生活現象與地理知識聯系在一起。因此，教師可積極挖掘日常生活中的地理常識，設計貼近學生、貼近現實、貼近生活的地理教學情境，并進行深入淺出的分析講解，激發學生的地理學習積極性，提高學生的地理學科核心素養。例如，在教學“天氣與氣候”時，可以下載并播放各電視臺播報的天氣預報，讓學生正確區別“天氣”與“氣候”，識別常用天氣符號，學會看天氣預報，提高理論聯系實際的能力。同時，可以組織學生結合天氣狀況，開展防曬、穿衣等指數的交流，讓學生探討夏天人們出門要防曬，而冬天又喜歡到室外曬太陽的原因，或進行森林火險、氣象災害、地質災害等方面的討論。還可以帶領學生走出教室，直接感受室內外溫度的變化，感受早中晚氣溫的差異，從而理解什么是日較差。在創設相應地理教學情境的同時，教師可以提前在黑板上寫出“一霧三晴，重霧三日必大風”“滿天亂飛云，雨雪下不停”“風大夜無露，陰天夜無霜”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等有關天氣、氣候的諺語、詩句，讓學生結合所學知識談談自己的理解，以加深學生對相關地理知識的記憶。可見，教師通過創設生活化的既“靠近我”又“溫暖我”的地理教學情境，引導學生“看云識天氣”，能讓學生學會根據氣象常識科學地判斷天氣變化，再結合天氣預報，提前做好防曬、防暑、防雨、防霧等各種準備，感覺地理課程有趣、有益、有用，產生情感共鳴，并愛上地理、愛上學習。

三、情境展示的方式：既“看得見”又“摸得著”

地理現象形式多樣、獨特有趣。而展示看得見、摸得著的地理現象，有助于增強地理課堂的生動性、形象性、趣味性，激發學生的學習興趣。因此，教師可從教學資源庫或網站下載與教學內容有關的視頻、音頻、圖片等，制成教學課件，借助多媒體教學設備進行播放。例如，在教學“降水的變化與分布”時，可以播放不同等級雨量的圖片或視頻，以加深學生對雨的等級的認識，了解降水對人類活動的重要影響。又如，在教學“海陸的變遷”時，可以播放相關視頻資料，生動形象地介紹海陸變遷的過程，以加深學生對“滄海桑田”的理解，讓學生在“看得見”的地理知識中提高感性認識。

教師還可引導學生隨時關注地理現象，例如，當出現月食、日食等天文現象時，可提前準備，組織學生進行觀察，對于彩虹、海市蜃樓等自然氣象可打破教學常規及時組織學生進行觀察、分析、探究，從而加強學生對身邊地理現象的理解。另外，教師還可以在確保安全的前提下，帶領學生走進山區，來到海邊、河邊，進行實地考察，讓學生感受到地理知識就在身邊，是“摸得著”的。例如，在教學“地球的面貌”時，可以借助衛星地圖，宏觀展示地球全貌，讓學生進行地球面貌的探索，也可以微觀展示所在省份、地市、縣域某一處山脈、河流的地貌，引導學生分析某一山脈、河流的地貌特征，讓學生真實觸摸所在地的地形地貌，以加深其對地球地貌特征的理解。