初中學困生轉化教育初探

葉澤堅

【摘要】學困生的主要表現為，暫時性缺乏學習積極性，尤其是在課堂學習上表現最為明顯。這極大地阻礙了學生的學習積極性，也對學生身心健康有巨大的損害。而學困生管理工作是初中學習管理工作的重要部分。所以，實現學困生工作的有效轉化，無論是對學校還是學生個人而言都具有重要意義。本文將圍繞學困生形成的主要問題，分別從查明因素，對癥下藥;尊重關愛，有的放矢;鼓勵幫助，樹立自信;多方配合，從四個方面對初中學困生轉化教育進行簡要分析。

【關鍵詞】初中;學困生;轉化策略

初中學困生轉化工作的開展要圍繞學困生形成的關鍵問題展開。第一要點，筆者認為是查明因素，對癥下藥。因為學困生形成的原因具有多樣性的，因此，教師在學困生轉化教育中必須要結合學生的實際情況，針對性地展開相應的轉化工作;第二要點則是要以尊重和關愛為基點，有的放矢地展開轉化工作，既要強調尊重與關愛的情感轉化，也要強調鞭笞與教導的制度轉化;第三點則是要多給予學生鼓勵和幫助，鼓勵學困生勇于面對學習的困境，幫助學困生走出學習的困境;第四點則是要多方配合，共同轉化，多方配合是指要圍繞學困生形成的主要因素，從家、校、班、生等不同角度進行轉化，保障學困生轉化工作的長效性。

一、查明因素，對癥下藥

“查明因素，對癥下藥”要求，在學困生轉化工作中，我們必須要建立起針對性的機制，應重點關注學困生形成的主要原因，對陣下藥才能做好學困生轉化工作。筆者結合實際教學經驗得知，中學學困生形成的主要因素包括“家庭因素、學校因素、社會因素、自身主觀原因”等四點，具體如下：

（一）家庭因素

家庭因素主要表現在一些家長錯誤地認為，學生的學習狀況只由學生本人決定，而非自己身上的因素，而學生進入學校則有教師全權負責。這種錯誤的認知與想法致使學生心理上極大的不平衡，尤其是缺乏父母的教育、關注和關愛，讓這些學生的表現較為自由散漫，缺乏約束力，反應到學習上則是缺乏學習興趣和學習追求，也在違規違紀的邊緣不斷試探。因此，缺乏家庭教育，缺乏父母關愛、缺乏父母關注是學困生形成的主要因素之一。

（二）學校因素

學困生問題是一個重要問題，這樣的問題同樣也會源于學校方面，學困生的形成具有一定的“傳染性”。也就是說，學困生是受到環境因素的影響的，假如一個班級的學困生超過10%，那么，這個班級的學困生數量會持續增多，而班主任的能力又有限。這種心有余而力不足的情景極大地阻礙了班主任對學困生的管理，漸漸地表現在以批評教育為主，沒有從學生角度，換位思考。一方面助長了學生的反叛情緒，一方面讓學生失去了自我修改的信心與希望。

（三）社會因素

社會因素是影響學困生的主要因素之一，學困生的“社會朋友”往往是造成學困生認知偏差的重點因素，社會的不良影響與觀念一步步侵蝕著學困生，而這種錯誤的學習認知讓學生的主觀意識受到影響。因此，學困生極容易被一些消極而又落后的思想影響，這也讓學困生的學習變得更為困難。

二、尊重關愛，有的放矢

“尊重關愛，有的放矢”要求教師在貧困生轉化工作中，應以尊重關愛的心態去對待學困生，杜絕體罰、侮辱的現象，應圍繞尊重關愛的心態，有計劃、有規律地進行學困生轉化，既要強調尊重關愛的轉化心態，也要強調強制性的轉化形態，以軟硬結合的轉化態度讓學困生進行轉化。

這就要求教師必須要相信學困生，尊重和關愛學困生，不能操之過急，也不能望而卻步。筆者認為，班主任教師可根據學生心理狀態進行管理，如，初中生普遍好勝心強，那么，班主任可讓學困生嘗試做班級干部，如，主管紀律的副班長、主管衛生的衛生委員等，利用責任來引導學生形成良好的價值觀。但是，教師必須要注重軟硬結合，不能太過于放權，也不能太過于硬性，要建立在尊重、理解、幫助和關心上，讓學困生的學習心理一步步走向更高。另外，在具體的教學管理中，教師必須要堅持多元化的評價觀點，要全方位地看待學生，尤其是對于學困生的學習和生活要及時地做到鞭笞與引導，避免學生出現持續性的“驕傲”心理，進而影響其人生發展，要客觀地集中學生的優點和缺點展開評價，既要讓其認識到自身存在的問題也要引導學生善于發現自身的優勢。注重客觀性評價標準更需要圍繞學生的認知觀點，客觀強調的是公正、公平與直觀，無論是評價標語還是評價時機都應強調基礎的評價方向。教師在實際教學中應主動認識這一點。評價標準的客觀性在主觀上要強調教師評價的主觀能動性，圍繞教學學習的客體關系有意識、目標地進行評價，以此來提升學困生轉化的有效性和發展性。

三、鼓勵幫助，樹立自信

“鼓勵幫助，樹立自信”要求教師在學困生轉化工作中應以鼓勵幫助為基點，樹立自信為目標。鼓勵幫助既要強調在日常生活中，也要強調課堂學習中，要結合學困生的心理狀態進行系統性轉化。教師要仔細研究和分析造成學困生學習困難的原因，有計劃、有針對性地進行指導。愛心是基礎，是一切教育工作的起點。轉化學困生如果離開這一點，就會變得蒼白無力。在生活上、思想上、學習上無微不至地關懷他們、幫助他們;善于捕捉學困生的閃光點，給學生創造閃光的機會。

例如，多開展形式多樣的活動;利用同伴的力量，開展班級同學間結對幫扶，讓優秀學生帶領學困生;學校統一對基礎性課程進行分層教學。筆者認為，幫助學困生樹立自信是轉變學困生的第一要點。缺乏自信是影響學困生成長的重點因素，尤其是在課堂學習中，一旦看到難題就會喪失學習的自信。這在很大程度上影響著學困生的學習意識。因此，教師應主動轉變教學方式來培養學生的學習自信心。筆者認為，培養學生的自信心應重點圍繞影響學困生學習的主要因素，如A學困生害怕寫作文;B學困生不喜歡數學函數，而如何幫助學生降低學習的難度則是本文研究的重點。教師要對他們的思想反復、動搖有充分思想準備，要更加關心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復中發現他們的進步因素，引導他們向好的方面轉化。同時，要注意做好鞏固工作，防止學困生不良思想重新出現。

四、多方配合，共同轉化

“多方配合，共同轉化”要求教師在學困生轉化工作中要尋求多方力量的支撐，圍繞學困生轉化工作的具體要求，給予學困生轉化工作長效性機制。筆者認為，教師應尋求家庭、社會等多方面力量，圍繞學困生轉化工作的具體要求，實現學困生轉化工作的長效性機制。

例如，在學困生轉化的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好效果的。只有學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。針對學困生轉化教育活動要求，學校方面可重點選取重大節日等機會組織學生家長進行會談，將某一時段學生的生活情況以及學習情況進行匯報，并且與家長相互探討未來的教育方式。學校方面要積極利用網絡技術平臺建立“家長—學校”平臺，同時向家長們宣傳科學育人的方式，要鼓勵家長們多與孩子互動，讓學生感受到親情的榜樣力量。建立“留守兒童家庭聯系薄”，教師通過打電話或寫信給外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學生的情況和思想動態及時向家長反映。

總之，初中學困生轉化工作是一個系統性工程，教師只有從教學和生活兩個角度出發，找準學困生的主要原因，采取多樣化保障措施，以靈活性教育方式并借助教育合力才能取得理想的效果。

參考文獻：

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責任編輯 ?林百達