信息化條件下高職公共英語混合式教學(xué)模式研究

沈晨虹

摘 ?要：隨著信息化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用使得社會(huì)精神面貌得到了很大改變，其中教育事業(yè)在與信息技術(shù)的結(jié)合中取得的成就尤為矚目。高職院校作為向社會(huì)輸送具有操作技能、一線人才的專業(yè)場(chǎng)所，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著不容忽視的作用，其對(duì)于人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)往往和社會(huì)需求直接掛鉤。當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語作為世界通用語言在教育中所受的重視也逐漸升高，公共英語作為高職院校的英語課程，在高職教學(xué)體系中的地位也非常重要。在這些背景下，混合式教學(xué)作為信息化條件下的新型教學(xué)方式得以運(yùn)用在高職公共英語的教學(xué)中。由此，本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述混合式教學(xué)在信息化條件下高職公共英語教學(xué)中的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：信息化條件下;高職公共英語;混合式教學(xué)模式;策略研究

中圖分類號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）07-00-02

一、混合式教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)效果提升顯著

如今已然進(jìn)入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種智能設(shè)備在人們的生活中運(yùn)用也越來越廣泛。在這種背景下，很多行業(yè)通過和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合使得行業(yè)面貌煥然一新，教育事業(yè)也同樣如此。隨著與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也如同被注入了新的活力。過去在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師單一枯燥的講解方法始終難以提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，而混合式教學(xué)的開展，使其在教學(xué)工具上得以重新選擇，新穎的課堂模式牢牢抓住了學(xué)生的注意力。并且線上教學(xué)的開展也使過去線下教學(xué)實(shí)踐時(shí)間有限、教師難以兼顧眾人的情況得到改善，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題都能盡可能地得到解決。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解也通過線上形式更加立體化，師生雖然無法見面，但是卻通過線上教學(xué)的方式使得教學(xué)工作能夠平穩(wěn)展開。教學(xué)限制被一再降低，教學(xué)效果也因此得以提升。

（二）有利于教學(xué)方式的多樣化

過去在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師的教學(xué)輔助工具只有一塊黑板和幾支粉筆，不僅板書的時(shí)間占據(jù)了課堂教學(xué)時(shí)間，而且教師口頭講述的形式加大了學(xué)生理解的難度，教師在更多情況下扮演了對(duì)課堂的絕對(duì)控制角色，學(xué)生只有被動(dòng)接受的權(quán)利。這種教學(xué)模式下是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的壓制。大學(xué)階段學(xué)生正處于對(duì)外界有較強(qiáng)探索欲和求知欲的時(shí)期，這種枯燥單一的教學(xué)方式只會(huì)消耗其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。而混合式教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上又引入了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，并且將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的優(yōu)點(diǎn)加以吸收，弊端得以摒棄，構(gòu)建了更加開放式的英語課堂。同時(shí)這種開放式課堂的實(shí)現(xiàn)也促使教師研究更加多樣化的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的激發(fā)。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣

高職院校在辦學(xué)特點(diǎn)上和普通高校有區(qū)別，導(dǎo)致其在生源招收上也和普通高校存在質(zhì)量上的差別。超過半數(shù)的高職學(xué)生都缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有近四分之一學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)不在學(xué)習(xí)上，甚至對(duì)于學(xué)習(xí)抱有無所謂的態(tài)度。這種心態(tài)對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活自然會(huì)帶來較大負(fù)面影響。以英語為例，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己未來從事的職業(yè)與英語并無關(guān)聯(lián)，因此在英語學(xué)習(xí)中大多敷衍了事，在大學(xué)期間英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠通過考試即可。這種現(xiàn)象究其本質(zhì)是學(xué)生缺乏對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)觀念中缺乏對(duì)英語的正確認(rèn)識(shí)，也在一定程度上降低了高職院校英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)理念落后

當(dāng)前很多高職院校在英語教學(xué)上仍然秉持著較為落后的教學(xué)理念。很多教師認(rèn)為高職英語就是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的英語讀寫能力即可，因此在課堂中采取得教學(xué)模式更加偏向于書面化，理論知識(shí)占據(jù)的課堂比例更大。而這種教學(xué)理念也正是造成“啞巴英語”局面的關(guān)鍵因素，過于死板的教學(xué)模式將學(xué)生變成一個(gè)只會(huì)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)容器。并且缺乏應(yīng)用實(shí)踐的英語教學(xué)并不符合高職院校的辦學(xué)特色，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)無法帶來積極作用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏合理性

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提升英語教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。然而在傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)中，英語教學(xué)評(píng)價(jià)較為缺乏。很多學(xué)校都缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即使有些學(xué)校建立了教學(xué)評(píng)價(jià)制度[1]，也更多是為了給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)使用，為了考核教師教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生而言僅有以期末考試為依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)在當(dāng)今信息化時(shí)代下已經(jīng)逐漸不再適用，終結(jié)性評(píng)價(jià)也難以提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心也無促進(jìn)作用。

三、信息化條件下高職公共英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備階段

英語并非我國母語，在教學(xué)中教師常常要面臨的一大困境就是學(xué)生并無可以使用英語交流的情境，因此英語課堂往往是學(xué)生唯一接觸英語的場(chǎng)所。這種環(huán)境的轉(zhuǎn)換學(xué)生往往需要一定的時(shí)間來適應(yīng)，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)在時(shí)間上帶來一定的浪費(fèi)，因此課前做好充分預(yù)習(xí)是十分必要的。在混合式教學(xué)模式中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在課前給學(xué)生提供云學(xué)習(xí)場(chǎng)所。將本堂課的內(nèi)容簡(jiǎn)要和重難點(diǎn)先制定出一個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以任務(wù)完成程度檢查監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。通過對(duì)云平臺(tái)的使用可以提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中利用混合式教學(xué)模式能使課堂教學(xué)面貌煥然一新。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師僅僅通過口頭講解的形式難以對(duì)教學(xué)質(zhì)量有所提升，并且其發(fā)揮也受到極大限制。而在混合式教學(xué)模式下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境。英語作為一項(xiàng)交流工具，需要在一定的情景中使用，僅通過對(duì)教材的刻板學(xué)習(xí)難以加深學(xué)生英語技能的掌握，而教學(xué)情境的創(chuàng)建給學(xué)生提供了一個(gè)使用英語的情景，并且后續(xù)利用信息技術(shù)手段也能提出問題繼而設(shè)置教學(xué)討論時(shí)間，以此增進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的交流。這種情境化教學(xué)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，既能提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情又能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）自主學(xué)習(xí)階段

英語不僅是一門學(xué)科，更是一項(xiàng)交流技能，因此對(duì)英語的學(xué)習(xí)和掌握同樣離不開對(duì)英語的實(shí)踐鍛煉。在英語學(xué)習(xí)中，聽說能力是掌握英語的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一旦脫離課堂就失去了練習(xí)英語的機(jī)會(huì);而在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生無論在任何地點(diǎn)都可以隨時(shí)登錄網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行英語的朗讀練習(xí)和聽力練習(xí)。這種教學(xué)模式有效破除了空間和時(shí)間上的限制，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，并且這種教學(xué)模式也給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的能力，使英語教學(xué)效果得到提升。

（四）教學(xué)反饋階段

在課堂教學(xué)完成后也同樣不能忽視教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)階段。課后教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，并且要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間規(guī)范化完成，同時(shí)由教師給出合理、客觀地評(píng)價(jià)。在教學(xué)反饋階段，教師不僅要重視學(xué)生給課堂教學(xué)提出的意見，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)教師也要注意作業(yè)中暴露的問題，并追根溯源發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的不足，繼而在實(shí)踐中加以改進(jìn)。同時(shí)還要及時(shí)了解學(xué)生的差異化，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的區(qū)別，以制訂更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中做到有的放矢。

四、信息化條件下的高職公共英語混合式教學(xué)要點(diǎn)

（一）幫助教師加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的掌握

要做好混合式教學(xué)的構(gòu)建，首先要保證教師對(duì)混合式教學(xué)的掌握。混合式教學(xué)法作為信息化時(shí)代下的新型教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和新式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[2]，通過對(duì)新媒體、云平臺(tái)等教學(xué)輔助手段的運(yùn)用提升來整體教學(xué)水平。并利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息搜尋技術(shù)來整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以此實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面化。因此教師必須加強(qiáng)對(duì)新媒體和云平臺(tái)等教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，充分發(fā)揮其在高職英語教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)趣味性生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。并且，可通過云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)管，在學(xué)生遇到問題時(shí)能夠及時(shí)給予指導(dǎo)，準(zhǔn)確掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，以此提高混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加深教師對(duì)信息化教學(xué)模式的了解

信息化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，其不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新。混合式教學(xué)通過構(gòu)建富含趣味性的、個(gè)性化的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，使學(xué)生形成批判思維和創(chuàng)新思維。并且，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)也增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的了解。因此，教師要認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)模式的巨大價(jià)值，就要主動(dòng)提升對(duì)信息的處理能力，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，以提高對(duì)信息化教學(xué)模式的應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)作為新型教學(xué)模式，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)的同時(shí)融合了信息時(shí)代下教學(xué)輔助手段，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)步，對(duì)于高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的提升顯而易見。因此，高職院校必須不斷加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的研究，為打造更加科學(xué)高效的高職英語教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣麗萍.新時(shí)期高職“中外服裝史”課程教學(xué)改革[J].紡織服裝教育，2021（1）：70-73.

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