初中班主任如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率

楊聶吉

◆摘? 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，存在著許多充滿誘惑力的事物，意志不夠堅(jiān)定的學(xué)生就會(huì)動(dòng)搖自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情，這對(duì)本來(lái)就不穩(wěn)固的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種毀滅性打擊，所以班主任應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，對(duì)于后進(jìn)生的存在不能抱有歧視心理，應(yīng)該一視同仁，盡自己的努力去幫助學(xué)生拜托困境。

◆關(guān)鍵詞：后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率;針對(duì)性;課后談心;家長(zhǎng)會(huì)家訪;初中班主任

義務(wù)教育從小學(xué)開(kāi)始時(shí)，便存在著優(yōu)等生和后進(jìn)生的團(tuán)體分別，并不是教師有意給學(xué)生分門(mén)別類(lèi)，而是學(xué)生在與同齡人相處時(shí)也會(huì)接近與自己在某方面相似的人，俗話說(shuō)，近朱者赤近墨者黑，雖然不能以偏概全，但是大部分情況確實(shí)如此，而班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯上的引路人，自然不能只顧著埋頭教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的心理狀況不管不顧，畢竟后進(jìn)生的存在就證明了他們對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣甚至對(duì)學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生厭惡的消極情緒，在初中階段的學(xué)習(xí)，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為高中的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，所以班主任要在這個(gè)時(shí)間段保證學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和狀態(tài)都在一個(gè)比較穩(wěn)定的水平線上，學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，所以對(duì)于后進(jìn)生的心態(tài)轉(zhuǎn)變也需要班主任長(zhǎng)期的耐心與指引，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的與重要性，充分理解學(xué)習(xí)對(duì)自己日后的發(fā)展起到的關(guān)鍵性作用才能提高學(xué)習(xí)效率，真正從后進(jìn)生蛻變?yōu)閮?yōu)等生。

一、有針對(duì)性的布置作業(yè)

許多后進(jìn)生一開(kāi)始也是很努力的在學(xué)習(xí)，可能只是因?yàn)槟骋惶谜n沒(méi)有聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)，或是某一天的作業(yè)題目不會(huì)做，由于沒(méi)有及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師解決疑問(wèn)，所以知識(shí)框架便開(kāi)始變得搖搖欲墜，由于學(xué)習(xí)知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)的，所以一旦中間有知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)理解，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的現(xiàn)象，而學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，班主任在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越難懂，布置的家庭作業(yè)也非常困難，久而久之，就歇了想要努力學(xué)習(xí)的心思了，所以為了緩解這種情況，班主任應(yīng)該針對(duì)后進(jìn)生布置和解題能力相當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，先讓學(xué)生重拾信心，等到自信心逐漸恢復(fù)之后，就可以逐步開(kāi)始讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)狀態(tài)的計(jì)劃了。例如，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)給后進(jìn)生布置相對(duì)難度較低的作業(yè)練習(xí)題，他們也不像以前那樣對(duì)待學(xué)習(xí)是無(wú)所謂的態(tài)度了，畢竟題目的難度都在自己能夠解決的范圍內(nèi)，而這樣不僅能幫助后進(jìn)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時(shí)也能很好的杜絕班級(jí)中互相抄襲作業(yè)的行為，如果優(yōu)等生和后進(jìn)生做的題目是一樣的難度或是完全同一份作業(yè)，后進(jìn)生很有可能會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣而選擇抄襲優(yōu)等生的答案，這樣長(zhǎng)此以往后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)完全熄滅再難重建。

二、課后與后進(jìn)生談心

班主任作為一個(gè)班級(jí)大小事務(wù)的管理者，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有效提升，更應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情況，畢竟如果因?yàn)槭韬鰶](méi)有及時(shí)處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，很有可能就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的消極情緒，朝著后進(jìn)生的方向變化，為了防止這種情況的發(fā)生，班主任應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，如果出現(xiàn)較大的起伏變化，在課下和空閑的時(shí)候試著和學(xué)生談?wù)勑模懦承W(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，只要學(xué)生能夠和班主任用好的態(tài)度交流，班主任就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒變化的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥是最好的解決辦法，只有讓學(xué)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，才能重新建立在學(xué)習(xí)上的自信心，才能逐漸擺脫后進(jìn)生的隊(duì)列。例如，我在課下就經(jīng)常和近來(lái)狀態(tài)有變化的學(xué)生聊天談心，就像是和朋友相處那般的氛圍不僅能讓學(xué)生放松警惕和戒心，也能在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)較大起伏的原因所在。

三、利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪與家長(zhǎng)溝通

在學(xué)期工作中，必不可少的就是家長(zhǎng)會(huì)，班主任會(huì)通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)面見(jiàn)學(xué)生家長(zhǎng)，并和家長(zhǎng)探討如何能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓，而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，班主任只能在學(xué)校和課堂上看見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒，如果有些學(xué)生是在學(xué)校掩蓋了自己的變化，那么班主任就沒(méi)有辦法很好的照顧到學(xué)生的心理狀況，所以這種時(shí)候就需要和家長(zhǎng)一起，找出后進(jìn)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度冷硬的癥結(jié)所在，而家訪也是很好的一種讓班主任能在課下了解到學(xué)生的途徑，我認(rèn)為家訪能夠看到學(xué)生在家的狀態(tài)，畢竟在家的環(huán)境要相對(duì)自由，沒(méi)有很多條條框框的束縛與約束限制，所以學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出和在學(xué)校不一樣的行為與形象，家訪就是能讓班主任了解學(xué)生是否因?yàn)樵诩业哪撤N情況導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)變化的存在。例如，有一次我去一個(gè)學(xué)生家里家訪，平時(shí)在學(xué)校里沉默寡言，在家卻滔滔不絕，經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)的溝通我才知道，這名學(xué)生是因?yàn)樵趯W(xué)校中沒(méi)有很要好的朋友，所以才變得不愛(ài)說(shuō)話，經(jīng)此一事我就會(huì)經(jīng)常讓這名學(xué)生參與一些學(xué)校的集體活動(dòng)，希望能鍛煉一下人際交往能力。

綜上所述，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中絕對(duì)是必不可少的重要存在，除了教授學(xué)科知識(shí)，更多的也要關(guān)照內(nèi)心世界，為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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