群文閱讀理念下的小學語文中高年級閱讀教學探析

任成模

◆摘? 要：在語文教學的過程中，閱讀是幫助學生獲取知識與信息的重要途徑。教師重點對學生進行閱讀指導與訓練，能夠為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展以及能力的提升創(chuàng)造更加有利的條件，加快實現(xiàn)教學活動的目的。在群文閱讀理念指導下的小學中高年級語文教學過程中，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需求設計教學活動，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，使其獲得閱讀能力的有效鍛煉，實現(xiàn)教學活動推動學生全面發(fā)展的教學目的。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;中高年級;閱讀教學;群文閱讀

群文閱讀即教師和學生通過閱讀和討論具有相同或相近主題的一組文本，最終達成共識的一系列教學活動過程的統(tǒng)稱。這種新興的閱讀教學形式可以為學生提供更加多樣化的閱讀資源，為其閱讀能力的提升創(chuàng)造條件。但是在我國的應用尚不廣泛，在教學實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，影響活動的效果以及學生閱讀能力的增強。小學中高年級正是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵時期，因此教師可以通過對教學措施的改進與完善，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，讓學生得到閱讀能力的鍛煉，為實現(xiàn)教學活動的目的提供支持。

一、聯(lián)系教材內(nèi)容確定議題，明確閱讀目標

小學階段的教學活動重在幫助學生夯實認知和能力基礎(chǔ)，為接下來的學習活動做好鋪墊。這就要求教師要以教材的知識為主要教學內(nèi)容，在夯實學生基礎(chǔ)的前提下再進行信息的補充與延伸，引導學生分清主次，更加明確教學活動的目標。因此在對學生進行群文閱讀教學時，教師首先要聯(lián)系教材內(nèi)容確定文章的主題，保障選取的內(nèi)容能夠適應學生的能力水平，使閱讀教學的目標更加明確。從而在教材的指導下，實現(xiàn)學生群文閱讀能力的有效增強，提升教學活動的效率。

以四年級下冊第二單元為例，本單元的課文如《琥珀》、《飛向藍天的恐龍》和《納米技術(shù)就在我們身邊》等都是以一種更加通俗易懂的形式幫助學生對科學知識和現(xiàn)象進行認知與理解，是非常典型的說明散文。因此教師在指導學生進行群文閱讀時，可以聯(lián)系本單元的文章內(nèi)容和寫作特點進行主題的確定，是閱讀活動的目標更加明確，為學生閱讀效率的提升和能力的鍛煉做好鋪墊。通過對以上課文的分析，教師可以圍繞“說明文”以及“科普文”等單個或者多個方面制定議題，并對學生在閱讀的過程中需要達到的認知與能力目標進行明確，為學生群文閱讀能力的發(fā)展提供支持。

二、結(jié)合學生能力選擇文本，制定閱讀計劃

學生是教學活動的主體，其能力水平是制約教學效果的關(guān)鍵因素。在教學的過程中，教師結(jié)合學生的能力情況進行教學內(nèi)容的選擇，能夠更加滿足學生的發(fā)展需求，為提升教學活動的效率，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目的提供支持。在小學中高年級的語文群文閱讀教學實踐中，為了保障教學活動的順利開展，教師可以從學生的能力水平出發(fā)，進行文本的選擇，并制定更加貼合其發(fā)展需求的閱讀訓練計劃，讓學生得到更加有針對性地指導，為實現(xiàn)教學活動的目的，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

小學中高年級的學生在語文閱讀的過程中更傾向于借助圖片視頻等更加形象直接的方式進行信息的獲取，而對于純文字的文本閱讀則較為消極，不僅影響了閱讀教學的效率，同時還不利于其閱讀能力的提升。因此教師可以選擇更加能夠調(diào)動起學生的閱讀興趣的主題和文本作為閱讀材料，并穿插圖片或者視頻。比如《表里的生物》這篇課文配合插圖會調(diào)動起學生的閱讀熱情，教師在選擇文本時就可以給文本配上相應的插圖，在幫助學生理解文章內(nèi)容的同時也使其更加主動地進行閱讀，提升群文閱讀教學的效率。

三、指導閱讀實踐訓練技巧，培養(yǎng)閱讀能力

實踐應用是幫助學生更加熟練靈活掌握學習技巧的關(guān)鍵途徑，同時也能夠讓學生在應用的過程中形成新的認知，為提升教學活動的效率并實現(xiàn)推動學生全面發(fā)展的教學目的創(chuàng)造條件。教師在教學的過程中為學生提供更加豐富的進行練習實踐的機會，能夠使其通過鍛煉獲得能力的增強。因此在對小學中高年級的學生進行群文閱讀教學時，教師可以指導學生通過閱讀實踐活動進行全文閱讀技巧的學習與掌握，不斷提升其閱讀能力水平。從而實現(xiàn)群文閱讀教學在語文課程中的有效滲透，促進學生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

在指導學生群文閱讀的過程中，教師可以在傳授閱讀技巧的同時鼓勵其實踐應用，不斷提升閱讀能力。比如首先從文本的主題和內(nèi)容出發(fā)，通過閱讀了解不同文本的相同和不同之處;然后再進行文章寫作背景等信息的了解，對文本內(nèi)容和情感產(chǎn)生差異的原因進行分析。比如在教學《牧場之國》時，教師可以選擇《鄉(xiāng)下人家》、《美麗的小興安嶺》和《桂林山水》等文章進行群文閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中獲得認知的引導與能力的鍛煉，能夠熟練應用閱讀技巧，實現(xiàn)群文閱讀教學的目的。

四、總結(jié)

在小學中高年級語文課程的教學過程中，為了使群文閱讀理念得到有效滲透，教師可以結(jié)合學生的能力水平和發(fā)展需求完善教學活動，在一系列更加貼合學生情況的措施中進行鍛煉與指導。通過聯(lián)系教材內(nèi)容確定議題，明確閱讀活動的目標;結(jié)合學生能力選擇文本，制定閱讀活動的計劃;指導閱讀實踐訓練技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力等一系列的活動對學生進行指導。從而落實群文閱讀教學活動，為學生閱讀能力的提升以及語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件，實現(xiàn)教學活動的目的。

參考文獻

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