學科核心素養下的基礎教育評價改革

王爭錄 張博

摘?? 要：學科核心素養時代對基礎教育評價提出新的要求，只有進行相應的基礎教育評價改革，才能適應學科核心素養背景。基礎教育評價理念變革，要從注重教師的“教”轉向側重學生的“學”、從關注教書到側重育人、從“雙基”向“四基”轉變、從重視知識技能到關注學科核心素養。基礎教育評價理念、基礎教育評價任務、基礎教育評價標準、基礎教育評價評價四方面深刻的評價改革，能夠促使我國基礎教育邁向核心素養的新時代，進而助力立德樹人根本教育任務的實現。

關鍵詞：核心素養;基礎教育;評價改革;育人為本

中圖分類號：G40-058.1? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1009-010X（2021）15-0044-03

當前我國基礎教育邁向核心素養新時代，這對基礎教育評價改革提出全新要求。如何進一步在基礎教育評價中落實立德樹人，培養學生核心素養，是新時代基礎教育評價改革的熱點與重點。基于此，筆者從四個方面對基于學科核心素養的基礎教育評價改革作簡要闡述，以期為發展學生學科核心素養的教學提供參考。

一、基礎教育評價理念變革：從注重教師的“教”轉向關注學生的“學”

基礎教育評價理念是基礎教育評價的靈魂，是開展基礎教育評價活動的先導。學科核心素養導向下的基礎教育評價理念變革，其實質就是從注重教師的“教”轉向關注學生的“學”。

傳統的基礎教育評價理念表現為知識技能本位的基礎教育評價理念，也就是說，傳統的基礎教育評價只注重教師的“教”，將教師教的知識技能做為基礎教育評價內容，基礎教育評價目標是以知識技能為核心的一維目標。因此，重視知識技能傳遞是傳統基礎教育評價最顯著的特征。而這種單純以知識技能傳遞為本位的基礎教育評價理念其實是以工業社會為基礎的，以培養社會需要的專門人才為目的的。德國著名教育學家赫爾巴特倡導的以教師為中心的傳統基礎教育評價模式，強調的“課堂中心、教師中心、教材中心”，是傳統基礎教育評價理念的具體體現。

在工業社會，在注重知識技能本位的基礎教育評價理念下培養出了大批為社會所需要的熟練掌握知識技能的工人，滿足了大工業社會對專門人才的需求，促進了社會的發展。然而，伴隨著當前人類社會發展已經進入到信息技術高速發展的人工智能時代，這種單純依靠熟練掌握知識技能的教育顯然已經不能滿足當今的社會發展需求。為了適應當前信息時代對學生獨立思考、善于處理分辨信息、學會終身學習能力的需求，基礎教育評價理念必須進行相應的變革，將這些能力要求作為基礎教育評價理念變革的主要目標。具體來說，只有在基礎教育評價過程中實現從側重“教”向關注“學”的徹底轉變，在基礎教育評價中注重學生的獨立思考、善于處理分辨信息、學會終身學習能力的培養，才能夠真正適應信息時代發展的需要。

二、基礎教育評價任務變革：從關注教書到側重育人

《教師法》第三條明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”從中可以看出，教師在教育過程中承擔著教書育人的重任。

雖然《教師法》明確規定了教師應承擔的教育任務，但傳統的基礎教育評價只是片面關注教師的教書任務，從教師方面來說，無論是傳統的基礎教育評價還是對教師的考核，都是圍繞著教書情況而評價教師;從學生方面來講，無論是從培養目標還是對學生的考核，都是緊緊圍繞著掌握什么知識技能、掌握到什么程度進行的。總之，這些都是傳統基礎教育評價側重教書的集中體現。

不可否認，教書是教師的基礎教育評價任務之一，教師具有傳遞知識技能的職責與使命，但是將教書完全等同于基礎教育評價任務，將知識技能傳遞作為對師生考核的惟一依據，進而走向極端（考什么教什么、考到何種程度教到何種程度），這樣的基礎教育評價只能夠培養出應考的“機器”，這從本質上說是一種異化的教育，這樣的教育無法承擔起培養社會主義現代化建設而需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人的教育根本任務，為此，必須變革基礎教育評價任務，實現從關注教書到側重育人的變革。

側重育人的基礎教育評價任務包括以下幾方面：基礎教育評價的過程不再僅僅是傳遞知識技能，而且包括學生學會獨立思考、學會終身學習的能力;在基礎教育評價過程中，挖掘學科獨特的育人價值而培養人;基礎教育評價考核不再僅僅局限于知識技能考核，同時還應包括學生獨立思考、善于處理分辨信息、學會終身學習能力的考核。

其實，教書與育人之間相互聯系，又有所區別。從聯系方面講，育人是教書的目的，在基礎教育評價過程中教書是實現育人的一種重要方式;從區別方面講，教書與育人具有各自的獨特內涵，不能將教書等同于育人，更不能用教書代替育人，否則就會出現為物的應試教育。正是由于教書與育人之間存在著這樣的關系，更要在現實基礎教育評價中處理好二者之間的關系。對于傳統片面關注教書來說，當前基礎教育評價任務應回歸側重育人的基礎教育評價任務上，在基礎教育評價過程中側重學生核心素養的培育，如此才能夠真正適應當前基礎教育改革從物走向人的發展方向。

三、基礎教育評價標準變革：從“雙基”向“四基”轉變

基礎教育評價標準變革是基礎教育評價變革的集中體現之一。當前伴隨著基于學科核心素養的基礎教育評價改革，基礎教育評價標準也必須從以基礎知識、基本技能的“雙基”向以基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的“四基”轉變。

在傳統“雙基”標準的基礎教育評價中，將基礎知識、基本技能作為基礎教育評價的標準，這充分體現了知識技能在傳統基礎教育評價中的重要性，同時這與傳統社會科技不發達，僅僅依靠一定知識技能就能夠適應社會發展需要相一致，這在特定歷史時期具有進步意義。然而，伴隨著信息時代的到來，知識信息更新換代速度日益加快，任何人都不可能像以前一樣僅僅依靠掌握知識、技能而適應時代，而是必須面對當前層出不窮的知識信息，學會獨立思考、善于處理分辨信息、學會終身學習，這樣才能夠適應信息時代的需求。要適應信息時代人才需求的變革，就必須在充分挖掘本學科所蘊含的基本思想、活動體驗基礎上培養學生綜合素養。由于基本思想、基本活動經驗是培養信息時代所需能力的重要依據，為此，基礎教育評價標準必須實現從“雙基”向“四基”轉變。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”。而這堅忍不拔之志其實就是指獨立思考、終身學習，而傳統基礎教育評價過分重視知識技能的傳遞，忽視或者無視獨立思考及自主學習能力的培育，這顯然不利于培育具有超世的一流創新型人才。為此，要把基礎教育評價的重心放在人的發展上，挖掘學科中蘊藏的獨特思想及體驗等育人價值，以培育學生的綜合素養。

四、基礎教育評價評價變革：從重視知識技能轉向關注學科核心素養

基礎教育評價評價是基礎教育評價的關鍵環節，同時也是基礎教育評價不可分割的重要組成部分。傳統的基礎教育評價評價是基于知識、技能的基礎教育評價評價，從根本上說是與以前知識技能傳遞為本位的傳統“雙基”基礎教育評價標準相適應，而當前我國基礎教育評價標準注重育人為本，強調“四基”培養，那么，基礎教育評價評價也應進行相應的變革，具體來說就是要從傳統的僅重視基礎知識、基本技能的基礎教育評價評價轉向到不僅有基礎知識、基本技能，還應關注學生基本思想、基本活動經驗的基礎教育評價評價。其實，從傳統單純重視知識技能的基礎教育評價評價的過程轉向到當前關注學科所蘊藏的基本思想、基本活動經驗的育人價值，培養獨立思考、善于處理分辨信息、學會終身學習能力的基礎教育評價評價變革的過程，就是實現基礎教育評價評價關注學科核心素養的過程。

關注核心素養的基礎教育評價評價，評價教師應側重其是否挖掘出學科獨特的思想及活動經驗的育人價值，在基礎教育評價過程中教師是否創設特定的基礎教育評價情景或者采用獨特的方式;是否能夠激發學生積極性、啟發學生獨立思考;是否讓學生切身感悟知識本質;是否積極培養學生獨立思考、善于處理分辨信息、學會終身學習等方面的能力。在對學生進行評價時，可以通過以當前現實存在的事情為依據設置開放式試題，測試學生的綜合能力。

只有從基礎教育評價理念、基礎教育評價任務、基礎教育評價標準、基礎教育評價評價四方面進行深刻的基礎教育評價變革，我國基礎教育才能夠真正邁向核心素養的新時代，進而助力立德樹人根本教育任務的實現。

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本文系陜西省教育廳科研專項項目“民辦高校分類選擇的困境與對策研究”（項目編號：20JK0327）系列成果之一。