體驗背景下小學道德與法治素養(yǎng)培養(yǎng)探析

藍曉霞

◆摘? 要：道德與法治課程開展對學生而言具有重要意義，其基于核心素養(yǎng)培育，對學生正確道德觀念和法治意識的形成具有關鍵的導向作用。要求教師給予充分重視，并在實際課堂教學中開拓創(chuàng)新教育方式，在提高教學效率的同時注重培育學生學科素養(yǎng)，關注學生價值引領，從具體的生活體驗中剝離社會道德和法治準則，從而提高學生適應社會和解決問題的能力。

◆關鍵詞：小學道德與法治;核心素養(yǎng);教學探討

隨著新課程改革的推進，學科素養(yǎng)的重要性日益凸顯，對此要求教師在教學活動中立足于《道德與法治》教材，致力于樹立小學低年級學生社會道德觀念和法治意識，通過日常的課堂教學潛移默化地對學生產生影響，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣和社交能力，采用體驗性教學方式，在實際的生活情境中培育學生樂于探究的意識和解決實際問題的能力。充分發(fā)揮課程學習對學生價值觀、人生觀、世界觀的導向作用，著眼于學生實際生活并靈活運用于實際生活，在豐富的課堂活動中提高學生適應社會生活的能力。

一、聯(lián)系生活，樹立正確思維導向

形成正確的思維和價值取向是道德與法治課程開展的首要目的，要求教師借助并聯(lián)系生活實際，通過問題引導、行為示范、邏輯推理等環(huán)節(jié)將正確價值觀念進行輸出，將教材上抽象的理論知識轉換為淺顯易懂的生活道理進行教授，注重教學的針對性和案例講演的層次性，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，并培養(yǎng)其明辨是非的能力。

例如，《上學路上》一節(jié)，針對一年級新生活潑好動，尚未形成獨立人格，對社會生活知之甚少的特點，教師應以培養(yǎng)禮貌待人的習慣、培養(yǎng)交通安全意識、熟悉校園路線為教學目標開展課堂教學。首先，教師可通過問答的方式，詢問學生當天出門之前有沒有與父母禮貌道別，父母對自己有沒有額外的叮囑，從而得出結論即父母最希望的是學生們平安到校，由此引出課程標題。然后，教師可通過PPT展示校園周圍的上學路，并組織小組討論，了解大家的上學路，提問上學方式和所經路徑，若學生所述路徑不妥，教師應指明其不安全之處并指導學生通過安全的路徑上學。最后，教師可以組織課堂活動，播放相關視頻，使學生聯(lián)系已掌握的安全常識，列舉上學路上可能出現(xiàn)的安全問題并提出解決辦法。選出幾位同學進行場景模擬，比如A同學表演放學路上被馬路對面的玩具攤吸引，想要橫穿馬路;B同學在馬路上踢毽子，令學生對此現(xiàn)象進行小組討論，每組各派一位小組成員飾演交警，對兩同學的行為進行勸誡并說明理由。活動結束后歸納整理安全規(guī)則，總結課堂內容。

學生尚處好奇心強烈且認知判斷能力較弱的年齡階段，良好的思維能力和價值取向對學生健康成長和發(fā)展具有重要意義。要求教師立足學科素養(yǎng)核心，在課堂活動中充分發(fā)揮每位同學的優(yōu)勢和長處，提升課堂參與度，進而提高課堂效率。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)社會公民意識

小學是個體得以健康成長的重要階段，社會公民意識在這一階段的培養(yǎng)也尤為關鍵。教師在開展道德與法治教學的過程中，應基于學生的年齡特征來設計教學策略，有效整合教學資源與活動形式，以調動學生的好奇心。開展寓教于樂的德育教學活動，讓學生通過玩耍、創(chuàng)造便能夠參與到學習活動中。

例如，以《我的環(huán)保小搭檔》一節(jié)為例，教師在課堂教學中可通過具體場景的展現(xiàn)引發(fā)學生情感共鳴，從而實現(xiàn)道德與法治教育的結合。低年級學生已具備初步的環(huán)保意識，但尚未形成完整的意識體系，在面對實際問題時難以做出正確選擇，在此教學背景下，教師可通過舉例，將抽象概念轉換成學生易于理解的現(xiàn)實情境。教師可以先通過圖像展示美麗整潔的校園環(huán)境，然后展示校園內局部圖像如亂丟的紙屑、地上的口香糖等，令學生對此進行思考，明確對待環(huán)境的是非觀念，形成保護校園環(huán)境的意識。教師可在此基礎上對所得結論進行擴充，向學生講述我們應愛護我們生活的環(huán)境，無論在家中、學校還是外部的公共場所，都應注意保護環(huán)境。然后，教師可通過提問的方式，詢問同學們去超市購物會選擇什么樣的購物袋，然后講述一次性塑料袋的代謝過程和對環(huán)境的影響，引發(fā)學生對該問題的思考，通過小組討論得出可重復利用的環(huán)保布袋是最好的選擇。從而使學生對環(huán)保概念產生具象化的認識，并將其滲透到日常生活中。

以情境創(chuàng)設為主題的德育教學，其重點在于培養(yǎng)學生自幼形成公民意識。教師在教學過程中，應切換成學生的興趣視角，將教學活動實踐化、兒童化，引導學生以旺盛的好奇心參與其中。

三、直面問題，建構法治觀念雛形

小學道德與法治學科教學中法治意識的滲透，需要教師在調動學生學習熱情的同時，聯(lián)系實際來引導學生理解并內化學科知識。以生活化、活動化或問題導入式的形式，讓學生體會到法治意識在現(xiàn)實生活中的重要性。教師可將問題作為切入點，結合學生認知水平來整理教學資源，讓學生在實踐、體驗中獨立思考并解決問題，由此初步形成法治觀念的雛形，形成自覺遵守規(guī)則的良好習慣。

例如，以《這些是大家的》一節(jié)為例，教師可以通過問答方式引入課程內容，以學校的桌椅板凳為例，令學生進行分組討論，列舉學校公共財物及它們?yōu)閷W習生活提供的便利，從而使學生理解公共物品的概念與其存在的重要意義，然后通過圖片和視頻展示，讓學生了解到許多公物已經嚴重受損，呼吁學生進行愛護。此小節(jié)體現(xiàn)了法治意識在學生腦海中的初步形成，由于法治教育具有由自身感悟進行內化的特點，因此要求教師在教授過程中增強互動感和體驗感，從而使學生在產生切身感受的同時促進理解。

綜上所述，小學階段作為認知形成的重要時期，要求教師積極承擔引導學生健康成長的重任。在小學道德與法治課堂教學實踐中更新教學觀念、改進教學方式，引領學生形成良好的核心素養(yǎng)，提高學生綜合素質，從而為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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