例談構建民主和諧的小學美術課堂

徐道忠

【摘要】民主是每位學生應該享有的權利之一，小學美術課堂教學中，教師應讓每位學生享受到民主的權利，公平、公正地對待每位學生，使學生喜歡上美術課，進而打造高效的美術課堂。本文結合具體案例闡述民主團結的美術課堂，可以充分調動每位學生的學習積極性，讓學生真正成為班級的主人、學習的主人。

【關鍵詞】民主和諧;小學美術;教學案例

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中提出，教師應尊重每位學生學習美術的權利，關注每位學生在美術學習中的表現和發展，做到因材施教，有針對性地采用教學方法和手段，力爭讓每位學生學有所獲。

一、營造民主氛圍，培養學生集體意識

如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學[1]。筆者之前的教學對象是五年級學生，是筆者從教以來遇到的最特殊的一屆。在教這個年級時，筆者在備課環節會花費較多的時間，以期收獲良好的教學效果，然而學生不是在課堂上不認真思考，隨便講話，就是課下不認真完成作業，導致教學效果低效甚至無效。或許傳統教學讓筆者忽視了學生的自主性，筆者不應給學生灌輸自己制訂的一套課堂紀律要求，本以為這套“要求”有利于美術課堂的開展，但是沒有學生參與制訂的要求，反而讓學生覺得教師在樹立權威，而正處于叛逆期的他們會把教師的要求拋在腦后。要想把教學變得有效，教師需要考慮的方面有很多，包括自身、學生、教學方法等。

在下課間隙，筆者總能聽到科任教師對這屆五年級學生的評價：學習態度懶散、課堂紀律差。而筆者正要接手的就是這個年級，很難想象怎么在這個年級順利開展教學……果不其然，筆者把美術課堂紀律等相關要求講給學生聽，幾乎得不到學生的任何回應，他們有的在課堂上“開小差”，有的隨便插嘴，有的跟同學聊天。每次筆者在上課時，都要被學生不遵守課堂紀律的行為打斷，不得不停下來整頓課堂秩序。可是，筆者跟學生講了很多道理，都無濟于事，不到五分鐘，他們依然我行我素。作畫時，他們更是目無師長，有的故意講笑話、扮鬼臉惹得全班哄堂大笑，有的隨便離開座位借東西。一個學期結束，有的學生的一本美術習作畫冊都是空的，跟家長溝通后也收效甚微。筆者覺得束手無策，感到很苦惱，也在不斷進行反思。

新學期，筆者靈機一動，想到了班主任管理班級的一套方法，抱著試試看的心態，開展了新學期的教學。在課堂伊始，筆者跟學生說：“同學們，我們迎來了一個嶄新的學期，老師希望把之前的一切都清零，上學期表現好的同學，老師希望你能堅持，上學期表現不太好的、成績不是很理想的同學，老師也既往不咎，希望同學們都能讓老師重新認識你。今天的課有所不同，我們先不著急上美術課，我給大家每人發一張紙，請大家為這一學期定一個小目標，目標也不需要太高，比上學期進步一些就可以。另外，我希望大家可以通過討論、交流的方式，一同制訂課堂紀律要求。等你們寫完后，我會收上來仔細閱讀每位同學寫的內容，根據你們提的建議，總結出我們開展年級美術課的新要求。”

通過學生交上來的紙條，筆者看出了他們的用心，有的學生不僅制定了本學期的課堂紀律要求和學習目標，還寫了四五條給筆者的建議。筆者把學生的想法進行了總結，并用彩色筆寫在了卡紙上：（1）每節課都蓋紀律章，被批評提醒兩次不蓋章，第三次提醒撤銷一個紀律章，以此類推;（2）第一次遲到批評，第二次遲到撤銷一個紀律章;（3）美術材料帶不齊不蓋材料章，超過5次開始撤銷一個材料章;（4）作業本按教師的要求交給教師，作業沒有完成的可以申請帶回家，但下次美術課一定要帶到學校，否則視為材料沒帶齊處理;（5）每周由同學輪流配合老師監督、蓋章。筆者在第二節美術課上給學生閱讀了新的美術課要求，并對學生說：“這是我們班同學民主制訂出來的新要求，我希望你們做一個信守承諾的人，既然是自己提的要求，就要做得更好。無論紀律、材料還是作業的完成情況，我希望大家能積極遵守新規定，更上一層樓。”筆者把“新規定”貼在了美術室最顯眼的地方，希望學生隨時督促自己。筆者發現學生在自主制訂課堂紀律要求后，上課遲到、插嘴、聊天說話的現象少了，在上美術課時都能帶齊材料，且作業完成情況也有了明顯改善。

二、制訂民主班規，科學管理學生

筆者認為，美術課堂應是自由的、平等的，但是這個自由、平等也需要建立在相應的規定之上。五年級的學生正處于生長發育期，他們正由兒童向少年的行列邁進。這一時期的學生生理和心理都有著顯著的變化[2]。他們是獨立的人，有著自我意識和獨立意識，成人意識也開始萌芽，并日益增強。正是這些意識的慢慢形成，使他們渴望自由、獨立，支配欲增強[3]。如果筆者像剛開始教學那樣，一味地將要求強加給學生，讓學生遵守，他們難免有逆反心理。學生渴望被尊重，也有自己的想法。基于此，教師何不相信學生，放手給學生一些自我反思和自我管理的空間呢？對于管理班級，民主是最基本的指導思想，教師只有尊重學生，學生才能尊重教師。筆者關注每位學生的提議，并沒有只采取優秀學生的想法，相反，更想聽聽那些之前不遵守課堂紀律的學生的心聲。有意義的、合理的建議筆者都會采納。這樣，學生看到了教師對他們的尊重，加上自己民主制訂的要求，更樂意接受和遵守，從而有助于課堂教學的順利開展。

三、真誠對待學生，讓學生自主管理、自我管理

除了日常教學外，筆者還善于參與班級學生和其他級任教師之間的關系協調，做學生的知心朋友，以及學生信得過的“向導”和“引路人”，積極參加學生自發組織的各種積極向上的小型活動。例如，舉辦“給學生過生日”“獻給母親的愛”“老師，您辛苦了”等系列主題活動，和學生一起策劃、排練節目，精心設計美術作品作為禮物或獎品;讓美術課代表“招賢納士”，招募“紅領巾美術室志愿服務隊”“美術長廊監督管理員”“美術器材管理員”“書法準備室志愿管理助手”等;組織學生開展競職演講活動，然后按照評選成績擇優錄取，并鼓勵被錄用的學生發表就職誓言，這極大地激發了學生參與班級管理的積極性，班級面貌煥然一新;建立“我為班級出謀劃策”微信群，積極鼓勵家長及學生為班級管理獻言。此外，教師處理學生之間的糾紛和意見時，要做到公平、公正、公開、透明，讓每位被批評教育的學生都深刻認識到自己的錯誤，讓每位學生都心服口服。漸漸地，學生的自我管理和管理他人的能力顯著增強，學生的學習習慣和在校生活習慣也顯著改善，各科學習成績也有了顯著的進步。筆者也由開始的焦頭爛額變成了現在的心花怒放，也越來越愛這個班級，愛這群學生。

四、在民主的氛圍中放飛學生的個性

在教學中，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，鼓勵學生民主參與課堂要求的制訂，在教學過程中建立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關系，突出學生的主體地位[4]。就學生而言，教學民主是一種自由自主的生活，發展了學生的個性。人民教育家陶行知先生曾說：“創造力最能發揮的條件是民主，當然在不民主的環境中，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且是不能充分發揮其天才，但如果開發‘人礦中之創造力，只有民主才能辦到。”他還特別指出：“特別是我們做教師的人，需要再教育來肅清一切不民主，甚至是反民主的習慣與態度，并且積極地樹立真正的民主作風。”

其實真正的民主可以體現在很多方面，不僅是美術課要求的制訂，還可以是教學過程中美術活動的參與等。教師應尊重、關注、重視每位學生，結合學生的心理特點，因材施教，讓學生自主參與課堂，發展個性，真正做學習的主人[5]。

【參考文獻】

魏書生.班主任工作漫談·修訂本[M].文化藝術出版社，2011.

吳培忠.淺談班級民主管理與自主教育的發展[J].華章， 2012（03）：202.

董斌輝.班級管理中學生自律意識培養策略[J].小學教學參考，2021（06）：92-93.

唐志國.讓民主走進班級管理[J].華人時刊（校長），2021（01）：88-89.

曾會會.管理班級“兩點談”[J] .科幻畫報，2020（11）：156.