閱讀寫作一體化教學模式在初中英語教學中的應用研究

洪秀端

【摘 要】 當前階段，初中英語教育教學各項工作已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。教師在英語閱讀課堂教學過程中應用閱讀寫作一體化教學模式，不僅能夠激發學生們英語學習興趣，而且能夠以讀促寫，讀寫結合地提升學生英語綜合應用能力和學科核心素養。鑒于此，筆者在本文針對閱讀寫作一體化教學模式在初中英語教學中的有效應用策略進行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

【關鍵詞】 閱讀寫作? 一體化教學? 初中英語? 課堂教學? 應用策略

引言：隨著新課改的不斷延展和深入，初中英語閱讀課堂教學也在不斷創新與升級。傳統閱讀教學較為枯燥且乏味，通常都是教師怎樣教，學生怎樣學。初中生們的英語閱讀與寫作積極性無法得到充分激發，英語閱讀與寫作整體水平也較為差強人意。教師采用閱讀寫作一體化教學模式則能夠有效解決上述教學難題。在讀寫結合、以讀促寫的全新英語教學模式下，初中生們的英語思維模式能夠得到創新與完善，而且能夠激發強烈的英語學習興趣和探究欲望，進而讓初中英語課堂教學變得更加高效化。

一、解析閱讀寫作一體化教學模式應用于初中英語教學中的重要性

在新時期的初中英語教學體系中，教師應用閱讀寫作一體化教學模式具有極為重要的實踐意義和教學價值。聽說讀寫是初中生們在英語學習過程中應當熟練掌握的四大基本能力，但英語閱讀能力較高的學生卻不一定具有同樣高的英語寫作水平和實踐能力。并且換個角度來看，英語文章閱讀水平較弱，理解能力不佳的學生必然也不會擁有優質的寫作能力。教師采用閱讀寫作一體化教學，則能夠讓英語閱讀與寫作兩者之間形成完美結合，并且讓學生們的這兩項能力得到統一化的協調發展。學生們通過優質的閱讀學習來積累豐富的寫作素材和寫作經驗，充分利用所學的詞匯、句式與語法完成各種類型的英語寫作，不僅會讓自身寫作思路更加開闊，寫作能力全面提高，而且能夠以讀促寫，讀寫結合的全面提升自身英語學科核心素養。

二、閱讀寫作一體化教學模式在初中英語教學中的有效應用策略

（一）教師借助英語閱讀教學主題激發學生想象力

新時期教育教學大環境下，想要讓閱讀寫作一體化教學模式在初中英語課堂教學各個環節中發揮出應有作用，教師首先應當熟悉教材內容，借助英語閱讀教學的主題激發初中生們的寫作思維與想象力，讓學生寫作興趣得到全面提高。舉例說明，人教版初中英語Go for it！ Do you have a soccer ball？一單元的閱讀寫作一體化教學實踐中，教師可以結合本單元與“體育運動”這一主題的閱讀內容為學生們采用問題設置法提出一系列問題，例如：“What sport do you like best in your life and why？ Who talk about your favourite sport？ Please write down your own thoughts and feelings.”顯而易見，學生們帶著教師所提出的問題去進行本單元的閱讀學習時，必然能夠激發自己的想象力以及英語思維，在學習過程中頭腦中也能夠形成相應的寫作框架與行文思路。

（二）教師借助信息化技術促進閱讀寫作一體化

眾所周知，初中英語教材內容較為豐富，每一單元都具備一個較為固定的主題，并且一些文章具有一定的難度和深度。在教學過程中會讓初中生們不斷地思考與深入地探索。教師想要充分發揮閱讀寫作一體化教學模式的積極作用，可以利用先進的信息化教學技術以及多媒體教學設備為學生們創建一個趣味化、立體化、直觀化的讀寫一體化教學情境，進而讓學生們全身心融入到閱讀寫作一體化的教學氛圍之中，讓課堂教學變得更加輕松、活躍。舉例說明，人教版初中英語Go for it！ Will people have robots？ 一單元的教學實踐過程中，教師可以結合教材內容，為學生們利用信息化技術以及多媒體教學設備播放一段關于Artificial intelligence robot的微課小課件，進而讓學生們對微課視頻中展示各類先進的“人工智能機器人”類型、功能以及現在與未來各個行業的應用方向進行觀看與感受，全面激發學生們對本單元知識的濃厚興趣。接下來，教師給學生們預留一定的自主化閱讀學習時間，結合本單元相關課文內容利用互聯網搜索和查找一些關于“人工智能機器人”的英語閱讀資料。并且提出一個英語寫作任務：“How do you think artificial intelligence robots will develop in the future？”讓學生們結合多媒體教學內容以及自主閱讀積累的知識和資料，寫下自己的感受與想法，主要展現出一定的科技性與創新性，全面提高英語課堂閱讀寫作一體化的教學質量與效果，讓初中生們對閱讀寫作一體化教學加深理解與認知，全面提升英語綜合實踐能力。

（三）教師組織拓展閱讀夯實讀寫結合效果

除了上述兩大有效應用策略之外，教師還應當組織各類拓展閱讀活動提高閱讀寫作一體化教學的實際效果。教師鼓勵學生們在日常生活中多閱讀和接觸不同類型的英文書目以及閱讀資料，進而開闊視野，積累更多的寫作素材和寫作經驗。教師為學生們提出這樣一個命題英語小作文：“What do you think is the most effective way to solve environmental problems？”進而讓初中生們展開較為有深度的寫作練習，以讀促寫，讀寫結合，為將來高階英語閱讀寫作學習奠定良好的、扎實的基礎。

結束語：綜上所述，新時期教育教學大環境下，教師采用閱讀寫作一體化教學模式開展創新化初中英語課堂教學之路可謂“任重而道遠”。教師在教學實踐過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學化、合理化的教學策略與方式，力爭讓初中英語教學整體質量和水平在這種全新教學模式的輔助下能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

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[2]高靜.“閱讀寫作一體化”教學模式在初中英語教學中的應用[J].學周刊（理論與實踐），2015（09）：122.

*本文為FJJKXB20-721《新課標視域下初中英語“YUE讀YUE寫”實踐研究》課題研究成果