基于核心素養(yǎng)導向的英語寫作教學初探

何芳

摘? 要：由于時代的進步與發(fā)展，因而對于學生的學業(yè)也產(chǎn)生了巨大的影響作用，使得學生不得不在成長的過程中學習越來越多的知識，從而以促進學生的全面發(fā)展，形成綜合多功能型的社會有用人才。在小學英語的學習中，則逐漸將簡單的詞匯認知發(fā)展為閱讀與對話，在現(xiàn)代教學教材的教育應用過程中，更是出現(xiàn)了對英語寫作能力的要求，使得教師必然不斷的需完善自身的教學模式，以提高對于學生的培養(yǎng)。在此過程中，還需要教師結(jié)合小學生的理解學習能力進行調(diào)整，使得教學效果得以有效的推進，從而將這一部分內(nèi)容融入到小學生的學習過程中，進而培養(yǎng)小學生的英語寫作意識以及基礎寫作能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語寫作;寫作教學

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0167-02

A Probe into English Writing Teaching Based on Core Quality

HE Fang? （Zhaijiasuo Town Central Primary School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】Due to the progress and development of the times，it has also had a huge impact on students' academic work，making students have to learn more and more knowledge as they grow up，so as to promote the overall development of students and form a comprehensive multi-function Useful talents in a type of society. In elementary school English learning，simple vocabulary cognition is gradually developed into reading and dialogue. In the educational application of modern teaching materials，there are requirements for English writing ability，which makes teachers inevitably need to constantly improve themselves Teaching mode to improve the training of students. In this process，teachers also need to adjust the comprehension and learning ability of primary school students，so that the teaching effect can be effectively promoted，so as to integrate this part of the content into the learning process of primary school students，and then cultivate the students' English writing awareness and basic writing skills.

【Keywords】Core literacy;English writing;Writing teaching

在英語寫作的教學過程中，時代的要求不僅僅需要教師培養(yǎng)學生掌握基本的寫作方法，還需要在此基礎上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并以此為導向進行寫作的教學，因此，則需要教師關注更多的教育可能性，比如，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)、英語語言組織能力的培養(yǎng)、英語文學素養(yǎng)的培育、基礎寫作能力的培育、綜合思維能力的拓展，包括邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等等。如此一來，則對于教師的教學提出了一定的考驗，使得如何將二者結(jié)合起來，從而在此過程中不僅培育了學生的基礎寫作能力，同時還能夠有效的促進核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

1.借助多媒體，培養(yǎng)學生興趣——自主學習能力

現(xiàn)代教學較以往的教學模式中最大的優(yōu)勢則是現(xiàn)代科技的先進水平，使得教學資源更加的前衛(wèi)與豐富，多媒體的廣泛應用正是體現(xiàn)了這一點。在寫作教學過程中，教師亦可以結(jié)合多媒體進行教學展示，進而通過更具形象的內(nèi)容提高學生的情感體驗。寫作亦是離不開感情因素的，不論是語文還是英語，寫作都需要靈魂，只有真實的情感融入才能夠有效提升寫作內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作興趣。例如，在學習六年級英語上冊中Unit2“An Accident”這部分內(nèi)容的寫作教學時，教師則可以先為其播放相關的視頻資料，比如學生在假日踢足球、去動物園觀看動物的趣味短視頻等等，或者用其放映相關的動畫圖片，提高學生的注意力，在觀看的同時，教師還可以讓學生結(jié)合自身來發(fā)言，比如自己在休假的時候一般會做什么，比如和朋友相約一起運動的時候是怎樣的情緒等等，從而全面的提高學生的情感認知，促進學生的情感因素。

2.選擇恰當?shù)膶懽髦黝}，引導學生進行寫作——創(chuàng)新能力

在英語教材的基礎上進行寫作教學時，教師可不局限于教材本身進行教學，也就是說，在教材的基礎上進行拓展與延伸，更加全面有效地促進學生的寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在此過程中，則需要教師選擇適當?shù)膶懽髦黝}進而對于學生進行寫作的引導[1]。比如，在五年級下冊教材中有學習到關于“Activities”，教師則可以以此為寫作主題，充分發(fā)揮學生的想象力進行創(chuàng)作，在具體的寫作練習過程中，教師可引導學生結(jié)合自身所喜愛的活動進行創(chuàng)作，比如，“watch a film”“go to the library”“play football”“visit a friend”等等;除此之外，教師還可以為學生播放一組大自然的風景短視頻，讓學生觀看并感受，進而拋出寫作主題，比如“What will you do in there on vacation？”，從而讓學生充分發(fā)揮想象力，在引導寫作的同時，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.因材施教，根據(jù)不同的情況設計不同的題材——寫作信心

對于任何一個階段的學生而言，都具有不同的學習能力以及基礎知識水平，因而在進行具體教學時，亦要關注到每位學生，進行因材施教。由于英語的寫作仍具有一定的難度，因而部分學生則會對于此產(chǎn)生退縮及害怕的心理情緒，而這些負面情緒久而久之則容易使得學生對英語的寫作學習產(chǎn)生抵觸心理，因此，為避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，還應當培養(yǎng)學生的寫作自信心理，使得學生能夠肯定自己，從而對學習提高動力。除此之外，因材施教還能夠有效的提高教學效果，使得學生能夠及時的跟進教學進度并掌握基本知識技能。例如，在五年級下冊中Unit11“Weather”部分的寫作教學時，對于能力欠缺的學生設計以填空的形式進行寫作引導;對于能力較好的學生則可以設計模仿寫作的練習;對于能力稍強的學生則可以設計“看圖寫話”的形式等等。

4.梳理知識，完善寫作資源——邏輯思維能力

寫作素材不僅僅包含故事情節(jié)，文化內(nèi)涵等等，對于小學英語而言，更重要的是詞匯量的掌握程度，以及英語句型的熟練掌握與運用。因此，在寫作教學時，教師還應當定期組織學生梳理所學的英語知識，包括單詞、短語、句型等等，在這些內(nèi)容整理的過程中，教師可分類進行梳理，比如，數(shù)字（one、two、three...）、序數(shù)詞（first、second、third...）、星期（Monday、Tuesday...）、日期（day、yesterday...）、時段（morning、noon、afternoon...）、顏色（red、blue、yellow...）、運動（basketball、football...）、動物（monkey、dog、cat...）、天氣（rainy、sunny...）、食物（rice、noodles...）、交通（subway、bus、plane...）、地名（school、restaurant、library...）等等各個方面進行梳理。在此過程中，教師可利用思維導圖的方式幫助學生進行聯(lián)想記憶，促使學生在完善基礎寫作資源的同時，提高學生的邏輯思維能力，使得學生逐漸形成思維邏輯。

5.讀寫結(jié)合，提高寫作水平——語言組織能力

寫作與閱讀是不分家的，相互作用才能夠使其具體的應用效果得以有效的發(fā)揮利用，因而無論是閱讀教學還是寫作教學，二者直接都是相互結(jié)合進行的，因而教師在針對小學生進行寫作的培養(yǎng)時，還應當與課文閱讀相結(jié)合，在讀寫結(jié)合的過程中，以讀促寫。例如，在六年級英語上冊學習Unit4“Birthday”的學習過程中，教師可先讓學生學會閱讀，并在此期間引導學生進行模仿練習，比如，在教材對話旁邊則是具體的內(nèi)容表述，這對于寫作具有重要的幫助作用，教師則可以有效結(jié)合這一部分內(nèi)容，讓學生進行閱讀理解，進而進行模仿訓練，比如，“It was a sunny day yesterday. Mocky had a birthday gift for Ken. But it wasnt Kens birthday.”在了解具體句意后，則可引導學生進行仿寫，同時鼓勵學生發(fā)揮其想象力，比如，“This is a rainy day，My brother had a birthday gift for me. But my birthday isnt today. Its on the day after tomorrow.”等等。除此之外，教師還可以組織豐富的讀寫活動從而促進學生的寫作能力，比如英語演講比賽、主題表演比賽等等，通過閱讀朗誦并在此基礎上進行創(chuàng)新，從而提高學生的語言表達能力，進而促進寫作時更好的將句子得以應用，有效提升寫作能力。

6.鼓勵課外閱讀，豐富寫作素材——文學素養(yǎng)

對于小學生而言，豐富的閱讀量是促進寫作能力的重要途徑之一，同時還能夠有效提高學生的文學知識，使得學生了解更多的外國文學作品，包括外國的風俗習慣、文化禮儀的表達方式、節(jié)日的由來以及發(fā)展等等，從而能夠在一定程度上提升學生的文學素養(yǎng)，使得學生不僅能夠潛移默化的積累寫作的素材，提升寫作的水平，還能夠使得這一核心素養(yǎng)得以有效的拓展。在此過程中，教師則可以開展各種各樣的課外閱讀活動，比如“英語角”“外國文學我知道”等等，此外，還可以根據(jù)國外的節(jié)日適時的設計主題活動，鼓勵學生制作節(jié)日小報、吟誦國外詩歌等等，在活動籌備期間，則能夠有效的推動學生對于文學內(nèi)容的閱讀與擴充，從而提高課外閱讀的實踐性。除此之外，教師亦可根據(jù)教材內(nèi)容，為學生拓展與之相關的課外知識，并將其資源進行整合編制，進而分發(fā)于學生，令其進行閱讀，以拓展更多的知識。不僅如此，豐富的課外閱讀對于英語能力的提高亦具有潛移默化的影響效果。因此，在教學過程中，教師也要積極鼓勵學生進行英語的課外閱讀，使得寫作能力的提高更具效果。

7.教授寫作技巧，訓練寫作——寫作技能

除上述所說之外，寫作教學的另一個核心素養(yǎng)則是基礎的寫作能力的培養(yǎng)，而這一能力的培養(yǎng)則需要教師不僅僅放任學生進行寫作，而是為學生提供寫作的方向，幫助學生逐漸形成寫作的能力，給予學生一定的寫作技巧。在以往的教學過程中，由于英語的寫作教學在近年來才逐漸融入教材內(nèi)容中，因而教師并未能夠及時的對于這部分的教學模式進行深究，從而在此教學的過程中往往給予學生題目便讓其進行寫作，使得學生對于寫作產(chǎn)生懼怕的心理，忽視了英語寫作的技巧能力的教學。事實上，技巧的學習對于寫作的培養(yǎng)是以根本構(gòu)架為基礎的，有了具體的框架結(jié)構(gòu)，才能夠?qū)⒇S富的素材內(nèi)容以及優(yōu)美的詞匯句型展示出來。因此，在現(xiàn)代教學過程中，教師還需要注意培養(yǎng)學生的寫作技巧，使得小學生這一能力得以全面的提高。

八、結(jié)語

綜上所述，近年來核心素養(yǎng)的提出對于教育業(yè)引起了一帆巨大的浪潮，不論是何種學科專業(yè)，其中都蘊含著基礎的核心教學內(nèi)容，并在此基礎上明確綜合素養(yǎng)的培育方向，使得核心素養(yǎng)油然而生。在小學英語的寫作教學過程中，亦是具有無限的可能性從而促進學生的綜合素養(yǎng)，而如何將其在技能教學的過程中同時的進行培育則需要更加優(yōu)化的教學模式，本文則針對于具體的教學方法提出了部分的教學建議，教師在具體應用的過程中，還應當結(jié)合實際情況進行調(diào)整與改善，從而以更加高效的教學手段在寫作教學的基礎上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]蔡俊.基于核心素養(yǎng)理念下的小學英語寫作教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2018（8）.