基于數學核心素養的小學數學教學改革

摘 要：核心素養不是一個單個元素的存在，而是一個綜合概念，它被貼上核心的標簽，是因為它給小學數學教育教學帶來了深刻而廣泛的影響。從三個方面展開研究：第一，概述小學數學核心素養;第二，分析核心素養在小學數學教學中的價值體現;第三，探究核心素養下的小學數學改革的途徑。

關鍵詞：數學核心素養;小學教育;數學改革

小學數學核心素養是一個廣泛的綜合體現，所以新時代的小學教育是一種更高能力的教與學的過程。不僅對學生提出了更高的要求，也對教育者和教育機構提出更高的期待。這也是本文研究的意義所在。

一、小學數學核心素養概述

筆者從研究文獻中發現，主要有以下素養：一是數感，這是指對數學的一種自我感覺和感受，也有感情的存在，讀者可以發現，這樣的定義無疑是心理學者做出的界定，當然界定是有其科學性和合理性的。二是幾何直觀，這是一種更加直觀簡單的教學方式，它是具有嚴格科學的教育理論支持的，并且由來已久。三是運算能力，這是一種計算能力，它是在熟練運用計算公式基礎上形成的。四是數據分析能力，這主要是對數字的一種綜合分析，和統計學有很大的關系。五是應用及創新意識，這是一種更為深層次的能力要求。筆者在此說明的是數學核心素養不僅包括上述五部分，還有其他的數學素質和學生成長所需要的素質，如邏輯思考能力、空間思維能力等，筆者在此不再詳述。

二、小學數學教學中核心素養的教學改革價值探究

傳統的灌輸式、填鴨式的教學方式不能適應新課程改革，取而代之的必然是民主式的、信息化的、人本化的教學方式。核心素養下的教學素養促進了教學方式的轉變，這也是核心素養教學在教學中的價值體現。新的教學方式在堅持學生主體性地位的基礎上，讓學生在教師的引導下探究學習。例如，在北師大版小學數學四年級上冊關于“線和角的分類”學習課堂中，教師可以從生活中的實物引導學生思考角的概念，然后讓學生自己探究角的旋轉、度數變化等，然后對角進行分類，增進學生的認知。

綜上所述，我們可以發現，把核心素養放到小學數學教學中檢驗它的價值，不可能只有教育理念的更新和教學方式的改變兩個方面，這只是最主要的兩個價值體現。還有很多價值體現，例如，教學目標的改變等，他們同樣也是可以檢測價值所在。

三、數學核心素養下的小學數學教學改革的路徑探析

（一）優化教學設計

教學設計是一種教學活動的實施計劃，“凡事預則立”，要做好一件事，就必須先制訂計劃，教學活動也一樣，要在數學核心素養的要求下，嚴格設計教學活動，嚴格優化教學活動，使教學活動效益最大化。筆者在這里強調優化教學設計，是想建議教師在進行教學設計的時候，至少做出三遍的設計檢查，同時，也要注重教學反饋，把反饋回來的信息加到教學設計中，然后不斷反思教學行為，前文已經提到，數學核心素養對教育者提出了更嚴格的要求，這就是嚴格的體現，就是要實現教學效益最大化。

（二）創新教學評價機制

教學評價對教學活動的影響是致命性的，新課改環境下，一般都要求實施雙向評價體制。筆者在此建議主要從以下三個方面進行改革：第一，增加教學評價主體，可以將平時實訓作業、課堂表現、學生學習能力和習慣的養成，綜合素質的高低等納入教學評價主體中。第二，重新分配各評價主體的比重，要突出學生核心素養的評價主體成績占比，降低成績主體占比。第三，嚴格對教師評價結果進行管理，要對教師的教學活動全過程實施評價，提高學生評價的綜合結果占比，以此來促進教師隊伍建設。

（三）改革授課方式

授課方式是一種最能體現培養學生數學核心素養的方式，它的可操作性更強，所以要培養學生的數學核心素養就要堅持改革授課方式。教師可以結合信息化教學技術對數學知識進行融會貫通。在培養學生數學核心素養的教學理念下，要重視的是對學生數學合作意思、數學創新意識、數學應用意識、數學自主學習意識的培養，所以教師要從這些意識入手，改變傳統的授課方式，教師可以堅持發揮學生的課堂主體性作用，引導學生完成數學任務，也可以通過小組的形式，探究數學知識，讓學生對基本的數學內容有一定的認識。

綜合上述三部分，從概念的闡述到價值的研究，再到改革路徑的探析，筆者想還原一個真實的數學核心素養下的小學數學教學環境。今天信息化技術在教育領域的運用，私人資本進駐教育領域，這些挑戰都在迸發出新的教育活力，所以本文研究是在探索小學數學教學在新的環境下的改革情況，希望能夠幫助到小學數學教學。

參考文獻：

[1]周慧.基于數學核心素養的小學數學教學改革對策[J].內蒙古教育，2018（14）.

[2]余敏.核心素養培養路徑研究[J].山海經，2019（3）：332.

作者簡介：張麗麗（1982—），女，漢族，甘肅人，本科，中小學一級教師，研究方向：數學。