“小先生制”在初中化學課堂教學中的應用

魏凱飛

【摘要】提升課堂教學質量，為學生減負，是近年來教育行政部門也是全體教育工作者正在努力踐行的方向和目標。減負，不是無原則的減負，而是在效率提升后的一種壓力減輕。提升效率，就必須從課堂這個主陣地著手，讓學生學到要點，聽得明白，想得透徹。本文從學生學習的角度來探討“小先生制”在初中化學課堂教學中的應用及作用，以期能有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】“小先生制”;初中化學;課堂教學

現在很多學校中都存在這樣一種情況：教師課堂上拼命趕進度，教師講得多，學生練得少，同時學生一天在校要上八節課，教師輔導學生基本只能在課余時間進行，且一個教師要面對大量學生需要輔導的情況，往往心有余而力不足。于是，教師作業布置較多，想通過加大作業量來彌補缺乏的輔導及訓練時間。2018年12月28日，國家教育部等九部委聯合發文，要求切實解決中小學生過重的學習負擔問題，即《中小學生減負措施》（減負三十條），要求嚴控書面作業總量，其中初中家庭作業不超過90分鐘。

在國家三令五申強調減負的前提下，要提升學生的學業水平，不能靠大量的作業來實現，而是需要高效課堂。利用目前很多學校實行的小組合作學習，在其中實施“小先生制”，能有效提高學生學習的積極性，推進教學良性循環，有效減輕學生作業負擔的同時實現課堂高效的目的，同時還能培養學生的人際交往能力、溝通合作意識，為學生今后的發展奠定良好的綜合素質基礎。

筆者以初中化學課堂為例，構建以合作學習為基礎，以“小先生”講題為亮點的課堂教學形式，目的有幾個：

一、課堂中的“小先生”能體現學生的主體地位，增強互動，活躍課堂氣氛

筆者最近在一次學生問卷調查中發現，將近70%的學生反映不喜歡某一學科的原因是課堂氣氛沉悶，教師與學生之間的互動較少。改變課堂沉悶感的方法有很多種，有幽默的笑話、教師的提問、視頻的播放、課內知識的延伸等，這些都能令課堂氛圍活躍起來，也能激發學生的思維。

“小先生”上臺講題，相當于換一個教師在講課，這種角色互換的方式，讓臺下學生有種新鮮感，而從“小先生”講題的過程中，臺下學生可以挑問題、找不足，這成為吸引學生認真聽課的一種有效方式，學生的熱情和關注度能真正體現出來。例如，學生在講臺上講解化學方程式的有關計算時，經常會遺漏化學方程式中的“↑”或者“↓”符號，而這種現象也是大部分學生經常會犯的錯誤。當臺下學生發現這種錯誤時，會提出來，這種方式不僅能夠讓學生集中注意力聽課也會讓學生在提示他人的過程中警醒自己不要再犯這種錯誤。這種課堂上一來二去的互動，還有學生的緊張感、興奮感、成就感交錯疊加，課堂氣氛能調動起來，課堂也就不會枯燥沉悶。

二、課堂中的“小先生”能從學生視角發現學習知識的瓶頸，知識點易于被學生接受

同伴教育理論告訴我們，人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。學習知識亦是如此。由于已有經驗的影響以及知識層次的結構區別，對于知識點的講解，教師會有一種“想當然”的感覺，即教師會根據已有的知識和經驗認為學生應當理解，或者不應該出現錯誤。而在實際的學生學習當中，學生會存在理解偏差，或者理解不到位，在這種情況下，由學生來講題，教師就能夠在學生講題的過程發現學生存在的問題，進而可以使得教師調整教學策略以及側重點，便于學生理解和接受。“學習金字塔”理論也告訴我們，采用“小組討論”的學習方式，學生可以記住50%的知識內容，;采用實踐練習“做中學”或“實際演練”的學習方式，學生可以記住的知識內容可以達到75%;最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，學生可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，“學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習”。

人教版初三化學上學期的學習中，學生對于“相對原子質量及化學方程式的計算”“物質變化的微觀示意圖”“物質的相互轉化”等知識點容易出現混淆，或者理解不到位，經常出現錯誤，針對這種情況，筆者專門設計了一節典型習題講評課，全部由學生“小先生”擔綱主講，主要操作流程為：設計8道經典習題→學生回家完成作業→課堂抽簽決定各小組負責題目（全班共分8個小組）→5分鐘小組討論→推選“小先生”講題（每人限時3分鐘）→教師給“小先生”評分→教師總結。由于控制了學生講題時間，整節課安排比較緊湊，課堂氛圍活躍，學生的積極性、參與度都很高，學生對于常見的錯誤都能及時指出并更正，教學效果較為理想。

化學習題講評課中常見的“小先生”講題模式如下：

三、課堂中的“小先生”能培養學生的綜合素質

目前，不管是高中招生還是大學自主招生，在選拔考核時，通常會有筆試和面試。其考核難度通常會大于中考或高考，而且考核內容繁雜，涉及面廣。尤其是自主招生面試，考生除了需要掌握文化課知識外，天文地理、時政經濟等各領域都需要有所涉獵，而且還需要和面試考官面對面直接交流。因此，學生的表達能力、邏輯思維能力、團隊合作意識、應考臨場經驗等需要在日常的學習和生活中得到鍛煉和提升。

學生會做題，不等于學生會講題，學生能將解題過程講解清楚，是學生全面掌握課堂知識的最高體現。通過表達，學生能將化學語言表達清楚、規范，就已經具備良好的基礎知識，比如，清晰地區別相對原子質量和相對分子質量、元素的化學性質和元素種類的決定因素等。學生從教師那里接收到新的知識，在自己頭腦中建構出對知識的理解和分析，然后內化為自己的知識結構和經驗，通過“小先生”的角色傳授給其他同學，不僅有助于自身對知識的理解，也能幫助其他同學以一種“接地氣”的方式加深對知識點的理解，更能在講授過程中培養自身的語言表達、臨場思維應變能力甚至是提高演講水平。

“小先生”講題的形式，易于被學生接受和理解，也能活躍課堂氣氛，達到良好的教學效果，但在實施過程中有幾個原則需要把握，以免流于形式或者事倍功半。

1.題目要精選。太簡單的題目根本不值得講解，太難的題目學生難以講解清楚，最后還是需要教師講解才行，在一定程度上造成時間重復浪費。因此，選定講解的題目必須有適當難度和針對性。

2.時間要控制。“小先生”講題，從學生調查結果來看，學生們普遍反映的最大問題就是拖的時間較長，影響課堂效率。因此，教師在講題前，必須讓學生在組內先完成“試講”。

3.教師要講評。每次學生講題，教師應進行簡單評價，學生能將題目講解清楚的，教師盡量不要重復，并給予適當表揚，但是學生講解不清或者出現科學性錯誤時，教師必須進行指正并補充，同時給予學生鼓勵。教師要通過講評，達到知識點掌握準確、學生信心倍增的教學目的。

參考文獻：

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[3]徐菲.當代“小先生制”課堂教學的個案研究[D].山東師范大學，2017.

責任編輯? 林百達