創新語文實踐活動設計，促進學生語文素養提高

陳秋萌

【摘要】引導學生廣泛深入地參加語文實踐活動，是提高其語文素養的必由之路。小學低中年級學生參與“讀—繪—寫”三步連環語文實踐活動，即讀童詩（童謠）——用繪畫再現詩意——用文字表現繪畫內容，有利于激發學習興趣，有利于促進讀寫融合，促進學生的理解、表達和想象能力的提高。

【關鍵詞】讀—繪—寫;三步連環;語文實踐活動;語文素養

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”學生的語文素養，體現在綜合運用聽說讀寫知識與技能解決生活問題的過程之中。引導學生廣泛深入地參加語文實踐活動，是提高其語文素養的必由之路。

對小學低中年級學生來說，如果缺乏語文實踐活動，或活動質量不高，很難實現本學段的教學目標;由于基礎不牢，也很難適應高年級的學習。如何引導低中年級學生有效參與語文實踐活動，是一大難題。一是低中年級寫作練習量少，且缺少有吸引力的練習，難以激發學生的表達興趣;二是讀寫活動分離，理解與表達相融合的活動較少，不利于學生語文綜合能力發展;三是缺少切合學生年齡特點、知識基礎的語文實踐活動方式，教學效果不佳。為解決這一問題，2018年春，我們在專題研討的基礎上申請了市級課題，進行了“讀—繪—寫”三步連環語文實踐活動的設計與應用的研究。

一、讀、繪、寫及三者間的關系

“讀—繪—寫”是由三個環節組成的語文實踐活動。三步連環，每一步有自己的目標、內容、活動方式，三步之間互相支持。前一步是后一步的基礎，后一步是前一步的延伸和發展。

（一）讀

“讀”指的是讀兒童詩（童謠）。“兒童詩”指成人和兒童寫作的以兒童為接受對象的詩歌。錢穆先生說：“詩本性情，其言易知。吟詠之間，抑揚反復，感人易入。”兒童詩（童謠）語言淺近，句子簡短，內容貼近兒童生活，適合兒童誦讀，符合兒童的心理和審美特點。

與教科書中的課文、一般故事、散文相比，童詩（童謠）空白點較多，語言具有跳躍性，有利于激發學生的想象力和思維能力，有利于指導學生據此想象和寫作。同時，將詩歌變成一個故事，改換了它的形式，有利于培養學生語言轉換能力。

童詩（童謠）篇幅較短，但具備“篇”的基本架構（模型）。小學低中年級學生初學寫作，不宜以篇幅較長、結構較復雜的文本為模仿范本，而童詩（童謠）的架構學生易于借鑒，有利于其逐步形成謀篇能力。

（二）繪

“繪”指的是學生根據自己對兒童詩（童謠）的理解和想象進行繪畫。繪畫借助形象思維，把文字變成畫面，讓他們獲得新的表達和理解方式，發展學生的想象力和創造力。

學生在理解童詩（童謠）后，通過線條、色彩等在紙上把自己在詩中看到的和想到的呈現出來。在作畫過程中，他們又在心里將自己改編的故事上演了一遍。畫，化難為易，表達童心童趣。這為后面的寫作打下了良好的基礎，降低了寫作難度。

“繪”是三步連環的中間步驟，是讀的發展又是寫的基礎。通過繪畫將想象和思維成果外化，最后通過文字把繪畫成果表述出來，這是一個互相依存、互相促進的完整實踐過程。

（三）寫

“寫”則是讓學生根據自己的畫來寫作，是對低中年級語言表達訓練的銜接和提升。讓低中年級的學生憑空想象一個故事難度較大，寫出來更不容易。而“讀—繪—寫”中的“寫”是以讀兒歌為基礎。兒歌本身就有人物、有故事，寫作時學生從故事、語言和構篇框架等方面加以借鑒，難度降低;同時，學生在繪畫過程中又有了新的體驗和創造，豐富了寫作材料。故第三步——寫是一種自然“傾吐”和創造性表達的過程。

根據繪畫作品寫故事與“看圖寫話”類似，不同的是，不是寫別人提供的圖，而是學生自己的繪畫作品，他們參與了故事創作。整個過程中，沒有命題作文，不像通常的學習任務，學生按照自己的意愿來完成作品，他們的思維活躍，才思敏捷。這是真正意義的寫作活動。

二、“讀—繪—寫”活動的實施方式

（一）讀

1.激發興趣，展開想象

在“讀—繪—寫”語文實踐活動中，“讀”是基礎，也是核心內容。閱讀是兒童與文字和文中人物對話的過程。如《螃蟹》：“手拿兩把大剪刀，身上穿著鐵甲袍，要是有人來惹我，請他吃我兩剪刀。”教學時，筆者讓學生自己嘗試讀兒歌。接著，筆者出示了各種螃蟹的圖片，并且把螃蟹的鉗子與剪刀對比，螃蟹的外殼與鎧甲對比，學生覺得十分有趣，并且能想象出螃蟹揮舞著鉗子，橫沖直撞的樣子來。之后，筆者又讓學生自己配上動作讀兒歌。他們參與的積極性很高，很快，他們能熟讀并背誦兒歌，理解也更為深入。

2.創設情境，豐富作品內容

在熟讀兒歌后，筆者安排學生分小組來表演，而表演的具體情境和人物的語言由他們自己設計。如《兩只羊》這首童謠，只寫了兩只羊在獨木橋上互不相讓，但沒有人物語言和動作的描寫，有較多的空白點。筆者給學生的任務是表演時自己加入想象。學生能很好地分配好角色，想象具體情境。有的學生把手放在頭上作為角去頂對方，或者雙方爭論誰應該讓步;還有的小組安排了新的人物參與，對吵架的雙方進行規勸。這一過程中，學生的表達能力和創造力都得到了訓練，為后面繪畫和寫作提供了依傍。

（二）繪

1.通過問題激發想象和思考

學生讀完童詩（童謠）后，他們有了自己的理解和對故事的想象。為了幫助他們把畫面想得更為具體生動，故事脈絡更清晰，筆者會設置一些問題幫助其打開思路。

有首童詩叫《小蘑菇》：“小蘑菇，你真傻，小蘑菇，你真傻，太陽沒曬，大雨沒下，你老撐著小傘，干啥？”教學時，筆者設計了四個問題。

問題一：小蘑菇生活在哪里？啟發學生對故事的場景進行整體布局。有的學生說在樹林里，有的說在河邊，這意味著每個人都能畫出不一樣的故事。