學生高階思維能力培養(yǎng)策略淺探

汪愛華

[摘 要]思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內容。培養(yǎng)學生的高階思維能力是提升學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以從分析性思維、評判性思維和創(chuàng)造性思維等方面來對學生進行高階思維能力的培養(yǎng)，以促進學生思維的發(fā)展，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]高階思維;分析性思維;評判性思維;創(chuàng)造性思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0025-02

思維是智力的核心，一個人的思維層次決定了一個人的人生高度。高階思維是相對于低階思維而言的，低階思維一般是指識記、理解、運用層面的思維，高階思維一般是指分析、評價、創(chuàng)造層面的思維。閱讀教學要注重對學生高階思維能力的培養(yǎng)。由于學生的認知水平和思維層次不同，教師要采取相應的閱讀策略來發(fā)展學生的高階思維能力。

一、優(yōu)化教學目標設計，培養(yǎng)學生的分析性思維

閱讀教學目標一般包括基礎目標（認識生字、理解詞語、朗讀背誦）、語用目標（語言品味、語言運用）和人文目標等方面。教師要根據(jù)文本特點，在教學設計時有意識地把發(fā)展學生的高階思維能力放在重要位置上。

（一）提煉課后練習，培養(yǎng)學生的分析性思維

課后練習不僅是為了幫助學生鞏固知識，而且是培養(yǎng)學生高階思維的有效憑借與抓手。在教學中，教師要精心選擇，合理運用，以培養(yǎng)學生的高階思維能力。如，五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花”。這一單元的第二篇課文《田忌賽馬》有這樣一道思考題：“說一說：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？”要完成這個練習，就要對田忌安排馬出場的順序進行仔細分析?；诖耍诮虒W目標的制定上，教師可把“分析孫臏調換馬出場順序的原因，學習他認真觀察及具體分析問題進行科學思維的方法”作為重要的教學目標，使“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”這一語文要素在課堂中得到有效的落實，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

（二）深入解讀文本，培養(yǎng)學生的分析性思維

在閱讀過程中，如果學生只是蜻蜓點水、浮于表面，那么他們的高階思維就很難得到培養(yǎng)。因此，教師要善于挖掘文本中有利于培養(yǎng)學生高階思維的因素，使學生的高階思維能力得到有效的培養(yǎng)。如，在五年級下冊《人物描寫一組》中的《兩莖燈草》這個片段，主要講嚴監(jiān)生臨死前惦記兩莖燈草而伸著兩個手指不肯咽氣的故事。這個片段篇幅短小，文字精練，耐人尋味，這就為學生高階思維的發(fā)展提供了很大空間。在讀完課文之后，學生一般會產(chǎn)生“嚴監(jiān)生節(jié)約、吝嗇、小氣”等閱讀感受。針對這種現(xiàn)象，教師在設計教學目標時，可把“多渠道搜集信息，全面客觀評價人物特點”作為重要的閱讀目標，使學生對嚴監(jiān)生有更加客觀、公正的評價，拓展學生思維的深度與廣度。在搜集信息、分析信息的過程中，學生的高階思維能力自然得到發(fā)展。

二、優(yōu)化教學內容設計，培養(yǎng)學生的評判性思維

評判性思維主要是指學生在閱讀后根據(jù)自己的理解對人物或者某些事件做出自己的評價。教學時，教師要對教學內容進行優(yōu)化，幫助學生找到評判對象的突破口，使學生的評判性思維能力得到提升。

（一）注重整體解讀文本，培養(yǎng)學生的評判性思維

眾所周知，當一個人的閱讀視域擴大的時候，他思考的范圍也相應擴大。在語文教學中，為了促進學生思維的發(fā)展，教師要在整體閱讀的基礎上，引領學生進行整體思考，以提升學生的閱讀思維能力。如，教學五年級下冊的《跳水》一課，在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生梳理跳水這件事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果，并以小標題的形式對文本的主要內容進行概括，如“水手拿猴子取樂→（）→（）→（）”等。在學生對文本內容基本了解的基礎上，教師根據(jù)教學需要對文本內容進行整合后，聚焦文章的高潮部分，提出問題：“讓孩子走上桅桿橫木、遭遇險情的推動者是誰？”這一問題使學生從水手與故事情節(jié)發(fā)展的關系去進行分析，并得出結論。最后，教師再組織學生討論：“在這個危急時刻，船長拿槍命令孩子跳海的辦法好在哪里？”這需要學生結合文本的實際情況和自己的生活經(jīng)驗進行分析并闡明理由。在這個過程中，學生的高階思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

（二）實施關聯(lián)性閱讀，培養(yǎng)學生的評判性思維

在引導學生閱讀的時候，教師不能單一地就某一部分進行教學，而應該從文章主題、體裁、題材、觀點、內容、表達方式等多維度出發(fā)進行整體引導，以幫助學生養(yǎng)成全面分析問題的習慣，提升學生的思維能力。如，教學五年級下冊的《草船借箭》一課時，多數(shù)學生在讀完課文后會認為周瑜是一個心胸狹窄、沒有氣量、嫉妒心強的人，不喜歡周瑜;他們喜歡諸葛亮，認為諸葛亮料事如神、神機妙算，太了不起了。在課堂上，教師在尊重學生理解的基礎上，把原著《三國演義》中關于周瑜的其他故事介紹給學生。通過閱讀，學生就會發(fā)現(xiàn)，嫉妒、心胸狹窄只是他性格的一個方面，他也是一個足智多謀、忠心愛國、知人善用的大將，只是遇到諸葛亮以后自己的一身才華不僅無法施展，而且還屢屢受挫，想勝過諸葛亮而產(chǎn)生的。這樣的拓展閱讀，能幫助學生養(yǎng)成全面看待事物與人物的習慣，提升學生的思維品質。

三、改進教學方法設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維主要是指學生能讀懂文本、超越文本，并對文本提出自己的創(chuàng)造性看法或者建議。教學時，教師要善于從培養(yǎng)學生高階思維能力的目標出發(fā)，有針對性地進行教學，以促進學生高階思維能力的發(fā)展。

（一）設計有深度問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

問題是學習的心臟，也是提升學生思維能力的有效手段。在閱讀教學中，教師從指向分析、判斷等高階思維發(fā)展的方面進行問題設計，不僅可以培養(yǎng)學生的高階思維能力，而且還可以使學生對事物的看法更加全面、深刻。如，在五年級下冊《金字塔》一課的教學中，在學生對金字塔的特點了解的基礎上，教師引領學生拓展閱讀《不可思議的金字塔》。在學生對比閱讀后，教師提出問題：“這兩篇文章都是描寫金字塔的，只是表達方式不一樣。你更喜歡哪種表達形式？理由是什么？”在問題的引領下，學生從文章內容、語言風格、寫作方法等角度進行比較，從而對文本有更進一步的認識。在此基礎上，教師還讓學生談一談：“如果讓你來介紹金字塔，你會選擇哪一種形式？你還會用其他表達形式嗎？”如果學生能用其他方式來向大家介紹金字塔，那就意味著學生的創(chuàng)造性思維能力得到了質的提升。

（二）設計有深度活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

語文是一門實踐性很強的課程。教學時，教師不僅要引領學生發(fā)展高階思維，而且要通過一些活動來發(fā)展學生的高階思維。辯論活動是提升學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。 如，在教學四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課時，在讀完全文以后，許多學生都會有一個疑惑：“哈爾威船長為什么不和大家一起離開，而要隨輪船一起沉入大海呢？”對學生的疑惑，教師可讓學生以辯論的形式發(fā)表自己的看法。這樣，學生會對哈爾威船長的英雄壯舉的認識以及對生命的理解更進一層，提升了學生思維的高度。

總之，在培養(yǎng)學生高階思維能力時，教師要立足于文本，不能脫離文本孤立進行;要尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，從低級到高級，不要拔苗助長。這樣，學生思維能力的發(fā)展才會更加扎實。

（責編 韋 雄）