新高考評價體系下的情境教學案例探究

任仲魁

摘 要：文章以貴州易地扶貧真實案例為課堂探究問題情境，將區域資源環境承載力等概念問題化，以樹立人地協調觀，感受國家脫貧成就為落腳點。通過引入貴州黔陶鄉騎龍村老鴉山的變化，創設情境，設置情境問題，實施小組探究活動，展示探究結論，實施評價反饋，掌握核心概念，讓學生通過對主題情境的探究，滲透地理素養的人地協調觀的培養。

關鍵詞：新高考;情境教學;案例分析;核心素養

《普通高中地理課程標準（2017年版）》在課程理念提到通過高中地理學習，使學生強化人類與環境協調發展的觀念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。本文以《習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上重要講話》為課堂探究問題背景，以貴州易地扶貧真實案例為課堂探究問題情境，將區域資源環境承載力等概念問題化，關注國家發展，樹立人地協調觀，感受國家脫貧成就。

一、教學背景分析

1. 課標解讀

新課標要求本節課需結合實例，解釋區域資源環境承載力、人口合理容量。從限定條件來看，要求“結合實例”需采用案例教學法、啟發式教學法，通過提出問題，開拓學生思路、啟發學生的思維，培養學生正確的人口觀、發展觀和保護環境的意識——人地協調觀。

行為動詞“解釋”區域資源環境承載力和人口合理容量這兩個概念。要讓學生通過解釋認識到區域資源環境對人口數量的支持能力是有限度的，人口數量如果超越這一限度，就會造成資源和環境問題，同時通過對比環境承載力、人口合理容量兩個概念理解二者的聯系與區別。讓學生理解我國人口政策的正確性和控制人口取得的巨大成就，培養學生的愛國情懷。

2. 教學目標

（1）通過視頻素材，了解我國黔東南地區自然地理環境特征，以及該地區歷史上的生活環境和生活水平，形成區域認知。

（2）結合案例，通過小組合作探究，分析騎龍村成為深度貧困村的自然原因，歸納影響人口數量及生活水平的因素，學會運用綜合思維，分析真實的地理問題，提升地理實踐力。

（3）通過案例探究，了解自然資源是有限的，人類與自然資源需要建立良性循環，以培養學生的可持續發展的觀念。

（4）通過學習人口合理容量，學生認識到環境承載力是有限的，人類活動必須控制在地球承載力的極限之內，以培養人地協調觀。

3. 教學重難點

本節課重難點是資源環境承載力和人口合理容量的概念和區別。

4. 學情分析

黔東南地區因惡劣的自然環境致貧，最后又因國家因地制宜的政策幫扶脫貧。結合黔東南的真實案例，了解自然資源是有限的，人類與自然資源需要建立良性循環，不僅符合我國當今的社會文化導向，更能促進學生地理邏輯思維的形成，也能幫助學生形成良好的人際協調關系，提高民族自豪感。

5. 教學方式和教學手段

小組合作學習法、多媒體教學法、啟發式教學法。

二、教學過程

在本教學設計中，以2020年我國實現全面脫貧的重大成就為課堂教學切入點，以黔陶鄉騎龍村老鴉山特困村民組的脫貧致富的真實歷程具體案例，設置課前討論、課中探究、課后歸納三個任務，在課中設計三個探究活動。從我國貧困地區分布情況，過渡到我國黔東南特困村，最后總結歸納影響地區人口數量及生活水平的因素。能夠說明資源環境承載力的制約因素，通過調查某國家或地區的情況，根據人口合理容量的影響因素，初步判斷和估計一個國家和地區的人口容量是否合理。

播放視頻：《此心安處是我家》片段，聚焦貴州易地扶貧搬遷。

任務一：課前分享

表達要求：學生通過觀看視頻，閱讀課外資料，談自己在電視或者現實中見到過的貧困地區。試分析當地貧困的原因。

學生活動：觀看視頻，了解我國2020年實現區域性整體貧困得到解決，完成了消除絕對貧困的艱巨任務。

設計意圖：通過觀看視頻，吸引學生的注意力。認知我國貧困地區的具體案例，使學生了解貧困地區的自然環境特殊性，體會環境對人類社會發展的限制性，由此導入新課學習。

任務二：課中探究

探究1：中國南方喀斯特式貧困的原因。

材料1：貴州地區有著最美的山水，有著最淳樸的民族風情，擁有著我國最具有特色的旅游資源。同時，萬里大山又埋藏著豐富的有色金屬資源，蘊藏豐富的水能資源，這里應該是最美最富足的西南大地。可是，這片大地卻是我國連片特困區，就是全國貧困人口最多的地方，在這里進行打破貧困“鍋底”的戰斗，正在沖刺最后的一公里。

問題1：試分析中國南方喀斯特范圍內的連片特困地區的自然原因。

學生活動：結合材料信息，小組合作討論并確定中國南方喀斯特地區貧困的主要影響因素，并總結出該地區的自然特征。

設計意圖：通過對材料的解讀，培養學生獲取和解讀地理信息的能力;通過合作探究，培養學生的語言表達能力，同時讓學生深刻理解自然環境因素對人類活動的限制性。

探究2：結合實例，說明資源環境承載力的制約因素相關性。

材料2：黔陶鄉騎龍村老鴉山曾是一個特困村民組，有23戶人家，109人，多年來沒有人口增長，在1995年仍舊過著原始，維持溫飽都極為困難的生活，人均吃糧22.5公斤，人均收入僅200元。扶貧干部需步行4小時才能入村調研，村民的生活一直受到政府的關注。

問題2：試分析騎龍村人口少且多年人口沒有增長的原因。學生以小組為單位，以思維導圖的形式展示（上傳至智慧平臺）。

學生活動：結合我國第一個脫貧村，騎龍村的真實案例。分析該地區人口發展特點以及當地村民的生活水平低下的原因。

設計意圖：通過對材料的解讀，培養學生提取地理信息的能力;通過合作探究，培養學生的語言表達能力，同時讓學生深刻認識到人類的發展要與環境相適應。并繪制思維導圖，強化學生對地理要素的整體性的認知。

探究3：分析解決該貴州特困村現狀方法的緊迫性與合理性。

材料3：扶貧干部調研筆記

騎龍村位于海拔1550米的高山上，自然條件差，地面積少，田土總面積60畝，人均0.55畝，且多為中低產田。缺水無電，交通閉塞，多數農民花錢無著落，吃糧靠救濟，住的是遮不住雨、擋不住風，千柱落腳的破草屋，且教育落后，文化生活貧乏。如需改善條件，至少投資200萬，還不能根本解決村民奔小康的問題。

考慮將騎龍村就近搬遷到生產、生活條件較好的大壩果樹基地僅需30萬元，不僅可以解決水電路問題，而且群眾子女入學近。通過分開發集體荒地，可以增加群眾的土地面積。

問題3：扶貧干部經過實地的考察，面對騎龍村的條件犯了難，“脫貧奔小康的路上一個都不能少”，請同學們思考：我們應該如何讓這個村莊走出貧困？

學生活動：學生通過扮演扶貧干部的角色，設身處地地分析并解決當地的實際問題，并說明小組設計的原因。

設計意圖：學生通過觀看扶貧干部的真實日記，體會扶貧干部在我國脫貧路上，遵循因地制宜原則，結合地區特點走出具有地方特色的扶貧路，感受實事求是的共產黨員精神。通過材料獲取和解讀信息，培養學生遵循實事求是、因地制宜的地理思維，形成關注國家發展的意識。

課后探究：認識到環境承載力是有限的，人類活動必須控制在地球承載力的極限之內，以培養人地協調觀。

視頻材料4：下山后，“三路”通了，田也多了，地也厚了，水也足了。政府鼓勵村民開荒種地，并結合當地的自然條件，選擇“香蔥”作為該地特色農業項目。一轉眼，23年過去。如今的騎龍村已經從23戶變成了34戶，人口由109人增加到180多人，人均收入達到1.8萬元。

問題4：分析騎龍村人口數量以及生活水平變化的原因，并為促進地區經濟進一步發展，請提出相應的建議。

學生活動：學生以不同的角度，為促進地區經濟發展提出建議。

設計意圖：通過真實的情境，培養學生的地理實踐力，深入地理情境，提出促進當地發展的建議。認識到環境承載力是有限的，人類活動必須控制在地球承載力的極限之內，以培養人地協調觀。

三、板書設計

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉金.地理必修第二冊 教師教學手冊[M].長沙：湖南教育出版社，2016.