基于核心素養導向的小學語文思維導圖運用分析

吳艷娣

摘 要：隨著素質教育方針的不斷落實，思維導圖在小學階段教學實踐當中的應用也越加廣泛。從提升學生學習積極性和建設思維框架兩方面介紹了思維導圖在教學當中的作用，又從課程導入、創設情境、實現交流、梳理思路等四個方面論述了思維導圖在小學語文教學過程當中的運用。

關鍵詞：核心素養;小學語文;思維導圖

小學語文核心素養對學生的語文思維能力和知識積累能力有較高要求，利用思維導圖進行語文課程教學，能夠提高學生的積極性，還能實現學生知識框架的有效構建，使其語文核心素養得到有效提升。

一、思維導圖的作用

（一）提升學生學習積極性

一些教師的教學思路尚未轉變，教學手段相對陳舊，課堂當中也沒有相應的導入環節，只是單純地對知識點進行講授，課堂氣氛較為壓抑，對學生學習興趣的培養也有不利影響。在小學語文課程開始之前，利用思維導圖進行相應的內容導入，不僅能培養學生對語文學習的興趣，實現“寓教于樂”，還能提高其學習動力，不斷提升教學效率。利用思維導圖進行語文教學，還能使學生形成較強的自我學習意識，并對語文知識點形成自我認知。

（二）使學生建立思維框架

語文知識點較為復雜，對學生的認知水平與積累能力具有一定要求，難以實現快速的成績提升。由于思維導圖一般而言是依托一個主題進行的發散思考，因此，學生能夠根據相應的思維主題進行知識框架的有效構建，利用思維導圖將語文課程當中的重點、難點進行再次記憶，使學生在制作思維導圖的同時腦海當中形成一幅較為完整的語文思維結構框架，對語文課程當中的知識點進行更加深入的梳理和掌握，進而實現語文教學效果的有效提升。

二、小學語文教學中如何應用思維導圖

（一）進行課程引入

高質量的課程引入不僅能吸引學生的注意力，提高其聽課效率，還能促使學生對語文課程內容進行更加深入的理解，保障語文課程的教學質量。教師應當提升對語文課程引入工作的重視程度，利用思維導圖對教材中的內容進行再創作，通過一個思想主題實現對教學內容的有效發散。例如，在學習《難忘的潑水節》時，教師可以利用思維導圖向學生介紹潑水節的由來、潑水節的含義等，并進行細致分析，實現思維導圖在課程引入階段的有效應用。此外，隨著信息技術與計算機技術的廣泛應用，還能實現對思維導圖的電子化展示，同時還可以搭配視頻、圖片等素材實現語文課程引入效果的不斷提高。

（二）創設教學情境

小學生對傳統的教學手段接受能力較差，因此，教師可以采用情境教學法滿足學生的不同需求。利用思維導圖，學生能夠更加精準地把握課文主旨，進行深入探究，實現“抽絲剝繭”，不斷突破重點，提升學生的總結和歸納能力。例如，在學習《小馬過河》一課的過程中，教師可以給學生拋出幾個問題，如松鼠和老牛誰說的對、小馬應當聽誰的意見等，并選擇一個思維主題進行有效發散，使學生能夠更加有效地抓住課文重點，實現對課程內容、主旨、思想的不斷領會和掌握，進而促進小學語文課程教學的不斷進步。

（三）實現師生交流

由于學生的認知水平具有一定的差異，因此，教師在利用思維導圖進行教學的過程當中應因材施教。一些學生由于表達能力較弱，無法與教師實現高效率的問答與交流。教師可以請學生對自己的繪制思路和繪制主題進行講述，并在展示過程當中鼓勵他們說出自己對課文的理解，抓住學生的思維動向和學習狀態實現對學生學習狀況的有效監測，并在課程目標完成后得到學生的有效反饋，還能強化學生的表達能力和總結歸納能力，實現師生交流效果的有效提升。

（四）梳理寫作思路

學生第一次接觸寫作，通常會發生思路不暢、沒有頭緒等問題。依托思維導圖，教師能夠實現對學生作文的有效指導。學生可以利用思維導圖進行作文思路的梳理，利用一個作文主題進行有效發散。學生通過對自己作文主題的發散和填充，可以實現對作文內容的有效概括和分析，使寫作能力得到有效提高。

總之，思維導圖作為一種思維工具，在教學過程中扮演著重要的角色，不僅能激發學習興趣，還能在學生腦海當中建立知識框架，促進語文核心素養的提升。教師應當在引入階段和教學階段利用思維導圖鼓勵學生梳理寫作思路，使學生的語文能力得到有效鍛煉和提高。

參考文獻：

孫琪.思維導圖在小學語文教學中的應用研究[J].家長，2021（24）：83-84.

注：本文系青島市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“以思維導圖為抓手建構學生習作思路的研究”（課題立項號：QJK135D592）的研究成果。