核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向研究

楊宏

摘 要：時代的發(fā)展與思想的進步推動了教育創(chuàng)新與改革，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差別，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要在教學(xué)思維方面及時轉(zhuǎn)向，全面分析當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)語境下對小學(xué)語文教學(xué)提出的一系列要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;思維轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在學(xué)生學(xué)習(xí)被動、教師僅關(guān)注成績、教學(xué)缺乏針對性等問題，而核心素養(yǎng)語境下，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主動性的發(fā)揮、綜合能力的培養(yǎng)以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)語文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向也應(yīng)當(dāng)從這幾方面開展。

一、本位轉(zhuǎn)向：教師→學(xué)生

核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生積極、主動地探究語文知識，提高學(xué)習(xí)效率。但是，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體的，這不符合核心素養(yǎng)下語文教學(xué)的要求。對此，語文教師在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)進行本位轉(zhuǎn)向，將以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，并結(jié)合當(dāng)前優(yōu)秀的教學(xué)方法、案例以及學(xué)生實際情況等對語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)、合理的安排，突出學(xué)生主體地位。比如，創(chuàng)設(shè)問題促進學(xué)生討論、融入游戲教學(xué)加強學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)等，在這些環(huán)節(jié)中，教師多讓學(xué)生自由發(fā)揮，適當(dāng)提出建議指導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合多媒體、生活情景、社會實踐等多種形式增加教學(xué)趣味，增強語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力。同時，在保障整體教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，如自主預(yù)習(xí)、自主查閱資料、扮演教師講課等。

二、目標(biāo)轉(zhuǎn)向：知識→能力

傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)是提升語文考試成績，教師多采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背來記憶知識。但是，這種模式下學(xué)生對知識缺乏深入的思考和理解，掌握不牢固，容易遺忘，且對知識的靈活運用能力比較差。核心素養(yǎng)語境下要求培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，如語文品格、語言表達能力、閱讀思維能力等。因此，語文教師還需要從教學(xué)目標(biāo)層面進行轉(zhuǎn)向，從以知識培訓(xùn)為目標(biāo)轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)，然后結(jié)合語文教材內(nèi)容選擇先進的教學(xué)方法來實現(xiàn)這一目標(biāo)。比如，通過多媒體教學(xué)、情景教學(xué)來激活學(xué)生思維，提升學(xué)生思維能力;通過閱讀理解、寫作訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生情感表達、語言表達能力;借助語文中的德育元素幫助學(xué)生樹立良好的品格;通過反復(fù)、長期的引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。以《揠苗助長》為例，教師可以播放相關(guān)的動畫視頻，這種生動的表現(xiàn)形式可以吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生對內(nèi)容進行思考，加深學(xué)生對知識的印象。同時，學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生思考生活中有哪些“揠苗助長”的現(xiàn)象，正確的做法應(yīng)該是怎樣，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，提升學(xué)生處理問題的能力。

三、模式轉(zhuǎn)向：統(tǒng)一→分層

傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用的是統(tǒng)一教學(xué)模式，即對所有學(xué)生設(shè)置相同的目標(biāo)、任務(wù)、方法，但是不同學(xué)生是存在多方面差異性的，從學(xué)習(xí)角度來說，不同學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同、理解與接受能力不同，因此對知識的學(xué)習(xí)效率、掌握程度均不同;從學(xué)生發(fā)展來說，不同學(xué)生的性格不同、愛好不同、特長不同，教育并不是將學(xué)生培養(yǎng)成同一類人，或者培養(yǎng)成能力相同的人，而是要促進學(xué)生個性化發(fā)展，使其找到適合自己的發(fā)展方向，能夠充分發(fā)揮其特長，彌補其不足。可見，統(tǒng)一教學(xué)模式的針對性、適應(yīng)性較差，無法解決這些實際存在的問題，也無法滿足所有學(xué)生的成長需求。因此，核心素養(yǎng)語境下，教師要從教學(xué)模式方面進行轉(zhuǎn)向，從統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)為分層教學(xué)。分層教學(xué)是以學(xué)生實際情況及發(fā)展特點為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生設(shè)置適合他們的不同任務(wù)，促使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)定地提升自身能力。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的教學(xué)中，教師先對全班學(xué)生的知識水平、性格、特長等進行分層，按照成績分為優(yōu)、中、差三層，然后要求每個小組中學(xué)生相互協(xié)作搜集關(guān)于“雷鋒”這一人物的故事，讓領(lǐng)導(dǎo)力強的學(xué)生任組長，總結(jié)能力強的學(xué)生統(tǒng)計資料，表達能力強的學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生間相互交流、分享、協(xié)作，每個人在完成自身任務(wù)時均能得到鍛煉，在與他人協(xié)作時還能提升自己。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向是一種必然。基于核心素養(yǎng)語境，教師可以將本位、目標(biāo)、模式作為轉(zhuǎn)向的有效路徑，以提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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