思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

程國喜

摘 要：想讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更高效，就需要教師借助先進的教學(xué)理念及教學(xué)方式。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中思維比較固化，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以有效解決這一問題。因此，教師要將語文教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，促使學(xué)生思維得以發(fā)散，讓思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號、顏色、圖片等將知識點之間銜接起來，刺激大腦的想象力、聯(lián)想能力及記憶力，使學(xué)生的思維得以有效地發(fā)散。由于小學(xué)生語文基礎(chǔ)不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學(xué)習(xí)時思維能力較弱。針對這一情況，教師可借助思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的自覺性，以此提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，闡明思維導(dǎo)圖繪制方法

想要使學(xué)生的理解能力及接受能力有所提升，就需要教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來。把思維導(dǎo)圖納入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。要使學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制方法有大致了解，教師就需要結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境開展教學(xué)活動。例如，在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》相關(guān)內(nèi)容時，在教學(xué)的開始階段，教師可借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)其思考，為學(xué)生更好地接受思維導(dǎo)圖繪制方法奠定基礎(chǔ)。教師問：“同學(xué)們，有的同學(xué)家中有兄弟姐妹，那么一個和諧溫馨的家庭需要的是什么呢？”教師問題拋出后引起學(xué)生思考。學(xué)生經(jīng)過思考回答完問題后，教師要根據(jù)學(xué)生所說在黑板上寫出家人緊密聯(lián)系在一起的原因，使學(xué)生對“愛”在家庭中的重要性有了正確的認知，讓學(xué)生明白家庭的和諧溫馨都是圍繞愛來進行的。以家庭中有關(guān)圍繞愛所產(chǎn)生的一切聯(lián)系引出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本繪制方法，在學(xué)習(xí)過程中有效地解決重難點問題。

二、師生互動，共同繪制思維導(dǎo)圖

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織學(xué)生學(xué)著制作一套完整的思維導(dǎo)圖，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動，提高教學(xué)成效。例如，在教學(xué)《白樺》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以以具有趣味性的話題引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情點燃，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下對思維導(dǎo)圖進行初步繪制。教師說：“同學(xué)們，大部分同學(xué)在很小的時候就對古詩有所接觸，那么誰能說說古詩都具備哪些特征？”學(xué)生回答完畢后，教師要根據(jù)學(xué)生所說的古詩特征在黑板上寫出“古詩特征”這一關(guān)鍵詞，再將學(xué)生所說的與古詩相關(guān)的特征全部羅列出來，與學(xué)生共同分析，明確古詩特征要素。教師接著說：“有哪位同學(xué)對現(xiàn)代詩有大致了解？現(xiàn)代詩的特征有哪些？”學(xué)生回答完畢后，教師要為學(xué)生進行有感情的范讀，讓學(xué)生對詩歌所表現(xiàn)的意境之美加以體會，感受作者所要抒發(fā)的情感。最后，教師應(yīng)根據(jù)古詩詞的特征，鼓勵學(xué)生與教師一同繪制思維導(dǎo)圖，其中包括詩人想要抒發(fā)的情感、詩中所蘊含的意境、詩歌所散發(fā)的魅力等。該種方法能有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容的重點及思維導(dǎo)圖的繪制方法。

三、核心精講，倡導(dǎo)個性化繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的目的是為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的思維過于跳躍，因此，個性化的思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力有極為重要的作用。因此，教師在核心精講階段，對學(xué)生開展生生合作的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)其個性化繪制思維導(dǎo)圖這一目標。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》相關(guān)內(nèi)容時，教師首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，再將學(xué)生劃分成多個小組，讓學(xué)生小組對所學(xué)內(nèi)容進行自行探究及探討，繪制自身所理解的思維導(dǎo)圖。隨后，教師應(yīng)了解學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中的想法，對學(xué)生進行適當(dāng)點撥，解決學(xué)生在繪制過程中所遇到的問題。之后為學(xué)生構(gòu)建展示學(xué)習(xí)成果的空間，用贊賞的言語評價學(xué)生，檢驗各小組的學(xué)習(xí)成果，進而使學(xué)生思維得到良好的發(fā)散。

總之，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的記憶與聯(lián)想有很大的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，促使學(xué)生思維得到良好的發(fā)散，進而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

石珍霞.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（30）：77.