如何打造高效的小學數學課堂

李淑杰

摘 要：課堂是完成教學任務、落實教學目標的主陣地。隨著小學數學課堂教學改革的不斷深入，新課標提出打造高效課堂的教學目標，即變以往“鴉雀無聲”的課堂為“暢所欲言”、變以往“靜止不動”的課堂為“自由討論”。在這一理念的感召下，數學教師不僅要做好知識技能的傳授，更要教會學生學習的方法，讓學生能夠自主構建知識體系，獲得主體發展，從而落實高效課堂的教學目標。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學效率

高效課堂是指在有限的課堂時間內學生獲得對知識的高效率吸收，是每一位老師的追求和夢想。那么，如何創建高效課堂呢？結合教學實踐，本文從以下三方面談起，以期為小學數學教學提供參考。

一、創新手段，激發興趣

興趣對于小學生來說至關重要。可以說誰抓住了學生的興趣，誰就拿到了打開高效課堂的鑰匙。因為學生的思維認知是建立在興趣之上的，對知識內容感興趣，他們就會充分調動思維的積極性和主動性，有意識、有目的、有計劃地去探究、構建。反之，若對學習內容不感興趣，就會敷衍了事，學習效果自然不理想。由此可見，興趣是打造高效課堂的第一關。傳統的教學手段以粉筆、黑板為主，空間面積小，知識傳授的方式單一，難以刺激學生的多感官系統，導致學生興趣不濃。為此，數學教師需要創新教學手段，將信息技術這一現代化的教學手段引入課堂中，利用信息技術界面的自然切換，調動學生的學習積極性，使學生興致盎然地投入對新課的探究中。

例如，教學人教版六年級數學上冊“圓的面積”一課時，為了將學生的注意力快速吸引到課堂上，引發他們對圓知識的強烈關注，教師用多媒體視頻播放了不同形狀車輪的自行車，有圓形的、三角形的、長方形的，猴寶寶分別試騎三種自行車，三角形和長方形車輪的自行車顛簸不穩，猴寶寶差點摔倒，只有圓形車輪的自行車四平八穩地向前行駛。形象逼真的動畫表演遠比枯燥的數學符號更能喚醒學生的好奇心，還沒等教師開口，學生已經提出很多問題：“為什么圓形車輪的自行車不倒呢？”“圓有哪些不同于三角形和長方形的性質？”……教師就可以趁勢導入新課，學生帶著好奇、帶著興奮、帶著急于解決問題的沖動進入新課的學習中，學習效果遠比教師平鋪直敘地引入“什么是圓？圓有哪些形式？”要好得多。

二、全員參與，小組合作

高效課堂的構建是以學生的主體發展為基礎的，即在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，讓每一位學生都能主動參與到對問題的分析、探究中。小組合作可以充分調動學生之間在學習基礎、思維認知等方面存在的動態因素，通過引導學生合作討論，讓每個學生都開口說話、動腦思考，從而提升教學效果。

如教學人教版六年級數學下冊“圓錐的體積”一課時，為了使學生從根本上理解圓柱體和圓錐體的體積關系，教師按照探究內容“等底等高的圓柱和圓錐、等底不等高的圓柱和圓錐、等高不等底的圓柱和圓錐、不等底不等高的圓柱和圓錐”將學生分為四組，每組一個合作探究任務，組員在組長的帶領下利用圓柱和圓錐學具進行倒沙實驗。小組成員分工明確，根據每個人的個性特長進行合理的分工，如擅長書寫的學生負責記錄，擅長操作的負責動手實驗……這樣每個學生都有明確的學習任務，最后各成員匯總交流，共同歸納實驗結果。各小組實驗結束后，教師再把各小組的實驗結論融合到一起，就完成了對某一知識內容的探究。經過分工協作，學生發現只有等底等高的圓柱與圓錐才在體積上存在3倍的關系，其他情況均無關系，從而由圓柱的體積公式推導出圓錐的體積，使教學目標通過小組合作得以順利落實。由于每個學生都積極參與其中，都在一定程度上獲得了提高，教學效率得到最大程度的提高。

三、因材施教，分層教學

高效課堂的落實要關注每個學生的學習狀況，要讓每個學生都能學到有意義的知識。如果教師在教學中一味關注中上等學生，忽略學困生，無疑會削弱班級的整體成績，影響高效課堂的構建。因此，為了使優秀生更優秀，學困生學有所得，教師在教學中要學會因材施教，實施分層教學，提高教學實效，促進高效課堂的構建。

如在學習人教版六年級數學上冊“求比一個數多幾分之幾的數是多少的實際問題”一課后，教師布置了基礎題、拓展題、開放題三種類型的題。基礎題為直接求比一個數的幾分之幾多多少或少多少，如比3米長是多少米？拓展題為連續兩次多多少或少多少的問題，如一件衣服先降價20%，再提價25%后的價錢。開放題為已知甲數比乙數多，求乙數比甲數少幾分之幾？這三種程度的練習題分別讓學困生、中等生、優秀生做，滿足不同程度學生的學習需求，提高他們的學習積極性。

總之，高效課堂的構建需要充分尊重學生的學習需求，采取符合學生心理發展特點和認知規律的教學手段，這樣學生才會真正受益，才能創造性地學習，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]戚建偉.淺談應用現代信息技術打造小學數學高效課堂的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（4）：37-38.

[2]陳迎春.關注心理差異，構建數學高效課堂[J].文理導航（下旬），2021（3）：2.