小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江育新

摘 要：教師借助多元化的教育方法，能夠給學生提供更多成長的新思路。為了迎合素質教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是必不可少的，由于小學數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新意識是學生數(shù)學思維成長的原動力，所以要不斷拉近學生和教師的心理距離，使學生的解題思路更加多樣化，具有更多的創(chuàng)新性。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

一、加速師生互動，實現(xiàn)學生自主創(chuàng)新

為了讓學生在更加輕松、愉快的學習氛圍內學習，教師需要積極鼓勵學生，和學生“打成一片”，鼓勵學生積極、主動地參與到學習活動中，迸發(fā)出新的思路。學生的思維習慣是比較多變的，有的時候不一定能夠和教師的教學目標一致，但是教師可以在加速師生互動的基礎上，幫助學生達到主動參與教學活動的效果。為了使學生主動參與到學習中，教師應該在小學數(shù)學課堂上鼓勵學生，使其敢于發(fā)言和交流，講出自己的想法。為了促使學生在溫故而知新之后愿意思考更多的解決方式，教師首先應該通過師生之間的和諧關系打造專屬于教師和學生的思維成長途徑。為了能夠有更加寬松、自由、和諧的教學氛圍，教師常常使出渾身解數(shù)讓學生明白理論知識和實踐之間的關聯(lián)性，并且愿意和教師一起嘗試逐漸提升自己，挑戰(zhàn)學習速度和質量的極限。

如判斷問題比較容易完善學生的創(chuàng)新思路，為了在師生互動的基礎之上很好地解答判斷問題，可以列舉生活中的一些典型案例，比如，小紅從家里到學校需要走多少數(shù)量單位，區(qū)分厘米和米之間的關系;一間會議室的地面面積應該是90米還是90平方分米？讓學生走到講臺上數(shù)一數(shù)，用自己的眼睛衡量。教師給予指導和建議。有的時候學生數(shù)錯了，教師還可以以詼諧的語言引導，使課堂繼續(xù)。這樣既保留了學生的面子，同時又讓全班在哄堂大笑中牢牢記住面積單位的知識點。

二、解體思路多樣化，抓住關鍵

所有的解題思路和方法都是可以嘗試的，教師可以利用微課和教師之間交叉教學等方式給學生提供新的思路。很多教師考慮到小學生的年齡特點，會在數(shù)學課堂上列舉一些在生活中常見的開放性問題，要求學生在解答問題的時候利用聯(lián)想和自我探究，與其他同學一起找出問題的新的解決思路。為了更快地解決問題，贏得小組團隊比賽的勝利，很多小學生都會在思維博弈的過程中拼盡全力。只要能夠抓住數(shù)學解題的基本思路和關鍵點，一般就不會出太大的問題。很多學生的思路轉變速度非常快，尤其是現(xiàn)代小學數(shù)學的出題思路往往更加靈活、出題綜合度極高，因此，要實現(xiàn)解題思路的多元化，并且圍繞具體的解題步驟完善不同的知識拓展，開闊學生的視野。

如為了計算每個小格子的面積是1平方厘米，在方格內加入陰影面積，比較不同陰影面積的大小差異以及相等關系，就需要教師充分調動學生的思維，有的學生是直接數(shù)出來的;有的學生是以折紙和剪紙的形式做出來的;有的學生干脆以思維轉換的方法，把兩個三角形變成一個小正方形，而后數(shù)小正方形的數(shù)量。比較這三種不同的方式哪種最快并且得出綜合的教育結論。

三、借助生活實踐，實現(xiàn)思路開放性發(fā)展

如果學生的思路足夠靈活，對數(shù)學題目的思考就會更具開放性，這是一種對現(xiàn)代解題和出題思路逐漸適應的過程，也是學生數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學學習能力快速提升的過程。借助生活實踐加深對數(shù)學知識的理解，很多教師都會將一些數(shù)學題目作為基于抽象理論的可視化教育載體，為了使教學內容和生活實踐知識息息相關，幫

助學生在最好的學習環(huán)境中加深對數(shù)學材料的理解，應該盡可能讓學生在生活中學會觀察。有的時候，教師還可以盡量利用微課學習的方法幫助學生形成更加開闊的眼界，看到外面的世界，從而能夠在遇到數(shù)學問題的時候，不僅僅激發(fā)對自身生活實踐探索的欲望，同時還可以想到更多社會常識，感受到不同的概念和事實。此時學生的學習思路已經(jīng)不僅僅圍繞簡單的數(shù)學事實，更多的是探究數(shù)學理論的核心。

如小朋友最為熟悉的站隊問題，小明站在正中央，小紅站在小明的南面，小英站在小紅的西北方向，小剛站在小英的東北方向，小蘭站在小明的東面。為了能夠畫出小朋友的位置，在方向圖箭頭的指引下，教師可以在課堂上讓學生以不同文具的方式擺出這個隊形，也可以干脆讓小朋友來到講臺上擺一擺這個隊形，讓學生意識到不同隊形變化所帶來的結果有怎樣的不同。