小學三年級語文課堂中“情境教學”的應用探討

黃彩雯

◆摘? 要：情境教學的內涵在于創設相應的教學情景，激發學生的探究欲望和學習欲望，通過情境交融給予學生積極的課堂體驗，豐富學生的思想感情，進而激發學生的學習興趣和動機。然而，當下小學三年級語文課堂內容比較枯燥，教學手段也比較傳統，所以在新課程改革的浪潮中，語文教師應該要注重以學生為本，及時轉變教學模式，在課堂中應用情境教學法，用新穎的教學方式活化教學氣氛，構建出和諧的課堂氛圍。

◆關鍵詞：小學三年級語文;“情境教學”;應用策略

針對小學三年級語文課堂氣氛低迷、學生積極性不高等問題，需要語文教師及時轉變教學理念，創新教學模式，以學生為本，為課堂并注入全新的教學內容，借助于情境教學法，激發學生的學習積極性，創建出活躍和和諧課堂氛圍，打造出高效的語文課堂。因此，語文教師要深刻意識到情境教學法的作用，借助于信息技術營造教學氛圍，激發學生的參與意識，打造出高效的語文課堂。

一、情境教學對于小學三年級語文課堂的作用

情境教學是新課程改革背景下應用最為廣泛和最為有效的教學方法之一，對激發學生的參與意識，給予學生良好的課堂體驗有著重大意義，然而該教學模式仍處于初級應用階段，仍存在一定問題，需要教師在教學過程中不斷完善。具體而言，情境教學法對于小學語文教學有以下幾點作用，首先，能夠調動學生的積極性，情境教學的關鍵在于調動學生的學習積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識，充分激發他們的學習潛能，培養其自我學習能力。其次是互動性，情境教學法會給學生創建一個真實的語言交流環境，全面提升學生的邏輯思維能力和語言應用能力，此外，借助于情境探究，還會讓那些不善于交易或者性格內向的學生具備更加輕松的心態，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調動學生學習語文的興趣。

二、小學三年級語文課堂中情境教學的應用策略

1.開展情境課堂活動，加強師生互動

葉圣陶先生曾說過：“凡為教，其目的在到達不需要教，教師當然要教，而更致力于導，導者，多方設法，學生逐漸自得之。”在開展情境教學過程中，學生能夠對文本中的對話進行還原，感受到其中的趣味性，進而有效參與到學習中去，通過自身學習、探究，促使其語言表達能力和思維能力的形成。比如在三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學中，學生初步閱讀文本后，教師首先提出問題：“同學們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關知識點的灌輸打下前提條件，基礎條件構建好之后，展開控制式練習，控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能的添加或者設計一些情境性、互動性較強的活動，此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。比如，教師讓學生自行搭配成兩人一組，然后讓學生自行組織詞匯和語言展開交流，模一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，然后還原情境對話，通過情境模擬和生生互動，有效培養學生的語言表達能力，在演練完成之后，教師隨機抽取兩人小組進行在全班同學面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情境還原的教學模式具備極大的互動性，學生能夠迅速進入學習狀態，并根據教師給出的評價找出實際交際中存在的不足，具有針對性的彌補自己的薄弱環節。

2.利用信息手段營造情境，增強學生的課堂參與度

當下教學方法改革中，信息化技術一直是教育改革的主要方向，然而信息技術教學是一柄雙刃劍，教師要盡量避免信息教育本身存在的缺陷，充分挖掘其優勢，將語文學重心置于給學生營造出良好的教學氛圍和創建情境上。信息技術教學形象直觀且容量較大，這一教學模式的出現更多的是傳統教學手段的延伸和完善，通過多媒體等信息手段的合理運用，能夠極大的引起學生的心靈共鳴，并且能調動學生的感官強化感知，為學生營造出良好的情境和氛圍，讓學生成為課程的主體，真正構建出高效的語文課堂。比如三年級《海底世界》的教學中，教師首先可以利用多媒體播放一段海底視頻，讓學生直觀地感受到千奇百怪、神秘莫測的海底世界，在此情境中內心受到感染，然后再配一段音頻，讓學生在視覺和聽覺上受到雙重刺激，真正身臨其境。其次，信息技術還能讓課文中的內容“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學生深刻體悟到文章蘊含的美，給予學生良好的體驗。比如在《火燒云》的教學中，文中傍晚陽光穿透云層迸射出彩色的霞光，在以往中，都只能讓學生自行想象，但是利用多媒體技術，就能讓學生清晰的感受到傍晚火燒云的壯闊風景，讓學生在這樣瑰麗的風景中，感受到大自然的神奇壯麗。

3.創設和諧的教學氛圍，開展情境式主題活動

為讓學生更好的參與到各類教學活動中來，教師要盡可能創設和諧的教學氛圍，放松學生的心情，從傳統的教學模式中解脫出來。不僅如此，教師要將語文學習從課堂延展到學生的生活之中，根據學生的興趣來組織不同的有針對性的主題情境教學活動，讓學生感受到語文學習的樂趣，比如，教師可以根據單元課程主題組織辯論賽，讓學生自己查詢各項資料，準備辯論內容，通過自己的探究來不斷深入進行學習，同步辯論式情境的構建，讓學生全身心參與到課程中來。

三、總結

情境教學法是當下應用十分廣泛的教學手段，不僅能讓學生加深對課本知識的印象，還能極大的豐富他們的人文情感。因此，在新課程改革背景下，小學語文教師應該充分挖掘可利用資源，結合多媒體技術，主題式課堂活動，構建出以學生為主體的教學課堂，讓學生在情境活動中真正的活躍起來，激發其參與意識，達到全面提升教學效率的目的。

參考文獻

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