試論小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題和解決方法

任艷梅

◆摘? 要：學(xué)科的本質(zhì)特征使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對抽象思維能力和邏輯思維能力有較高的要求，這樣的客觀要求對于小學(xué)階段的學(xué)生來說讓數(shù)學(xué)成為了他們心目中負(fù)擔(dān)，會產(chǎn)生畏難和厭惡的心理。為了改變這一現(xiàn)狀《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“生活問題數(shù)學(xué)化，用數(shù)學(xué)知識對生活問題加以解釋”這一方案的提出有效的拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，也讓數(shù)學(xué)知識更容易被小學(xué)階段學(xué)生接受。但是，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)生活情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法展開，實踐中又出現(xiàn)了新的問題亟需我們進(jìn)行反思和解決。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活情景創(chuàng)設(shè);問題與對策

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育最主要的目的是培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有數(shù)學(xué)思維，并且掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，為以后較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。數(shù)學(xué)這個學(xué)科本身就是在勞動生活中應(yīng)用衍生的，是一門來自于生活又會回歸到生活的學(xué)科，所以將相對客觀、理論性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識重新銜接生活，在生活情景中進(jìn)行教學(xué)會讓小學(xué)階段的學(xué)生更容易接受，在學(xué)習(xí)之初讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實踐性、應(yīng)用性，改變對于數(shù)學(xué)枯燥、困難的傳統(tǒng)印象，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這種教育模式的轉(zhuǎn)變使得教學(xué)氛圍更加輕松活躍，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和實際負(fù)擔(dān)，取得了一定的成效。但是由于觀念問題以及教學(xué)設(shè)計等種種原因，在應(yīng)用時也存在著一些問題，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）生活情景創(chuàng)設(shè)形式化

讓數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活根本目的是讓學(xué)生們通過發(fā)生在身邊的生活實際問題來理解數(shù)學(xué)知識，拉近與數(shù)學(xué)的距離，讓數(shù)學(xué)更具備真實感。但是在目前部分教學(xué)活動中，教師只是單純的將生活情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)做舉例子，并沒有認(rèn)真的去生活中挖掘或者引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實踐。如小學(xué)二年級上冊中對于度量單位的學(xué)習(xí)，教師如果提出讓同學(xué)們帶尺子親自動手量一量教室中的講臺、課桌、黑板，學(xué)生在對度量單位有更深刻的認(rèn)識的同時也會增加學(xué)習(xí)興趣提高對數(shù)字的敏感度。但是有的教師為了節(jié)省時間只是簡單地按照教材做PPT，拿出幾張圖片，讓學(xué)生看著給出的數(shù)字填寫度量單位，長此以往，無論多么精美的圖片在學(xué)生眼里也只是教材的一部分，依然會覺得刻板無趣，失去了生活情景創(chuàng)設(shè)的意義。

（二）生活情景創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)比例失衡

將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活是我們現(xiàn)在推廣的一種教學(xué)方式，但是追根溯源生活情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，接納數(shù)學(xué)。目前出現(xiàn)一部分教師在授課中，對于生活情景和數(shù)學(xué)教育的平衡無法把握好，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中幾乎是在以生活經(jīng)驗去思考問題，而忽略了數(shù)學(xué)知識的納入，產(chǎn)生了本末倒置的現(xiàn)象。

（三）以成人思維創(chuàng)設(shè)生活場景

以創(chuàng)設(shè)生活場景的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育是根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點構(gòu)建的教學(xué)方式，目的是為了以學(xué)生們熟悉的場景、可以接受的思維方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生較為平穩(wěn)、和緩的在實踐與理論之間完成過渡。但是目前，部分教師在創(chuàng)設(shè)生活場景時完全以自己的視角去思考，忽略了成人與兒童、教師與學(xué)生之間的思維差異，導(dǎo)致無法在教學(xué)活動中與學(xué)生形成共鳴，所創(chuàng)設(shè)的生活場景無法發(fā)揮實際作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活場景創(chuàng)設(shè)問題的解決方法

（一）保證場景創(chuàng)設(shè)的真實性與可實踐性

生活場景創(chuàng)設(shè)的根本要求就是要真實的貼合生活，符合實際情況，并且讓學(xué)生在課堂環(huán)境下可以容入其中。所以要求教師在創(chuàng)設(shè)場景時應(yīng)該實際的融入生活中去思考，結(jié)合實際情況開展教學(xué)。

如人教版五年級上學(xué)期教材中的“小數(shù)乘法”一課，教材中的例子是賣風(fēng)箏，但是對于風(fēng)箏的標(biāo)價是2.8元，這顯然是與實際生活不相符的，對于學(xué)生來說并不會產(chǎn)生代入感也沒有趣味性。但是“開超市”“開商店”之類的場景在班級教學(xué)中是比較容易構(gòu)建的，教師可以借助這個背景，對販賣的商品進(jìn)行調(diào)整，比如用常見的文具、水果等，可以布置學(xué)生去實地考察真實價格，在課堂上進(jìn)行模擬經(jīng)營活動，這樣將真實的生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在鍛煉計算能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的作用與趣味性才是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)場景的真正目的。

（二）抓住重點，啟發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗中的數(shù)學(xué)思維

如前文所述，生活場景的再現(xiàn)是為了讓學(xué)生在真實的生活中體會數(shù)學(xué)顧慮，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，小學(xué)階段的學(xué)生注意力相對不容易集中，思維也較為發(fā)散，所以教師要在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)和規(guī)范作用，注意分清主次，在生活場景的創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生全面掌握教學(xué)目標(biāo)中的知識要點。

比如人教版教材三年級上學(xué)期的“時、分、秒”一課，教材上體現(xiàn)了很多生活的例子，也引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了很多實踐活動，比如計時讀一首詩需要多久，體驗眨一次眼是多長時間、做熟飯需要多長時間。豐富的例子可以讓學(xué)生們深入體會到三個單位之間的差別，但是由于形勢的豐富學(xué)生很容易被道具和體驗活動吸引注意力而忽略實際學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此時教師應(yīng)當(dāng)注意，在每一次體驗之后可以將得出的結(jié)論寫在黑板上或展示在屏幕上，比如1分鐘=60秒，用數(shù)字和等式體現(xiàn)實踐結(jié)果，讓學(xué)生們有記憶和學(xué)習(xí)的意識，這樣才能達(dá)到寓教于樂的真正目的，而不是把數(shù)學(xué)課變成活動課。

（三）換位思考，從學(xué)生視角創(chuàng)設(shè)生活場景

數(shù)學(xué)帶入生活，帶入的應(yīng)該是學(xué)生的實際生活而不是成人視角的生活，所以想要達(dá)到創(chuàng)設(shè)生活情景的真正目的，教師應(yīng)該換位思考，善于觀察學(xué)生的日常生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對什么更關(guān)注、更感興趣，這樣結(jié)合相關(guān)元素創(chuàng)設(shè)的場景才可以激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到真正目的。

例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與除法”時，可以設(shè)立在班級中分西瓜，分蛋糕的場景，根據(jù)班級的實際人數(shù)，先由之前學(xué)過的整數(shù)除法引入，可以整出的時候怎么分，那么不能整除怎么辦，在學(xué)生們都關(guān)注的場景中引入對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和思考，才會讓學(xué)生真正認(rèn)同老師的教學(xué)思路，主動去記憶學(xué)習(xí)知識。

三、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活場景是對教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，在長期的實踐中也取得了一定的效果，但是在教學(xué)過程中教師應(yīng)該時刻明確此種教學(xué)方法的根本目的，創(chuàng)設(shè)合理高效的場景，確保在提高課堂趣味性，提升學(xué)生積極性的同時保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]余學(xué)平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策[J].教育觀察，2020，9（15）：104-105.

[2]黨金榮.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新時代教育，2020，2（01）.

[3]卞恩鴻.小學(xué)“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)實踐探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，33（01）：110-116.