核心素養視角下的初中英語課堂詞匯教學研究

吳惠芬

◆摘? 要：在英語學科核心素養視角下，本文從突破傳統的初中英語詞匯教學策略中構建課堂詞匯教學模式，并運用于英語詞匯教學中，有效地體現了文化感知，品格塑造，同時發展了學生的思維品質和英語學習能力。

◆關鍵詞：課堂詞匯教學;探索;感悟

目前詞匯量的限制已成為制約初中生英語學習進步的瓶頸。積極探索有效的詞匯教學策略是減輕學生負擔的重要途徑，也是提高學生學習效率和增強學習自信心的基礎。在核心素養視角下，英語教師應當從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面發展學生英語學科核心素養。同時轉變教學觀念，改變教學方式，突破傳統的詞匯教學模式，在課堂詞匯教學中體現文化感知，品格塑造，發展思維品質和英語學習能力。筆者經過反復實踐，總結出“音—形—境”課堂詞匯教學模式，有效的幫助了學生記憶單詞并擴大詞匯量，取得了一定的成效。

一、“音、形、境”三步法課堂詞匯教學模式的含義

“音、形、境”三步法詞匯教學模式是指在詞匯教學中首先培養和建立學生的語音意識，掌握單詞讀音。然后根據讀音猜測字母，形成對單詞初步記憶。最后把單詞放置在語境中進行加深記憶，讓學生對單詞形成深層記憶，達到真正掌握詞匯。

語音意識是學生掌握英語音形對應規則的前提。通過培養學生的語音意識，可以增強其對英語音形對應規則的認識。語音意識是指對音節、首音—韻腳及音位等語音單位的敏感性和進行操作的能力。培養學生的語音意識要與字母知識、單詞拼讀等其他知識和技能的培養結合起來（利用七年級入學前兩周進行系統的音標教學，培養學生的語音意識）。這樣，學生在學習和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發音信息的方法來識記單詞。語音意識作為一項重要的語言認識技能，在英語學習過程中的作用不容忽視。培養學生的語音意識不僅可以為他們的英語學習打好基礎，還可以培養其自學技能，提高其英語學習效率。學生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應規則將單詞拼讀出來，從而使英語學習不再是枯燥無味的機械記憶的過程，而是學生主動學習的過程。這就是“音、形、境”三步法詞匯教學模式中的“音-形”結合。這就完成了“音、形、境”三步法詞匯教學模式的第一、二步，學生對單詞已形成初步的記憶，但此時學生對詞匯的學習還停留在識記的層面。要讓學生對單詞形成深層的記憶并真正掌握單詞，就要進入“音、形、境”三步法詞匯教學模式的第三步——“境”，“境”即語篇。李運新（1998）認為，一個詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，與其他詞語構成一個有機的編碼系統及上下文，并和特定的語境相關聯。所以，詞匯的意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的。呂良環（2010）認為，詞匯和語法的運用都發生在一定的環境中，也就是我們常說的語境中。筆者在“音、形、境”三步法課堂詞匯教學模式中的最后一步就是把目標詞匯整合在語篇情境中進行詞匯的復現與運用，并采用文本閱讀形式進行詞匯拓展。這樣讓學生真正掌握單詞并提高學生的詞匯綜合運用能力及閱讀理解能力。

二、“音、形、境”三步法課堂詞匯教學模式的實踐

在“音、形、境”三步法課堂詞匯教學模式的實踐中，首先體現在聽說課的新單詞教授中，筆者在聽說課教授新單詞時首先呈現單詞的相關圖片及音標詞，引導學生根據音標拼讀單詞字母，若是遇到派生詞則引出具有相同詞綴的單詞進行詞匯拓展。接下來設置句子讓學生用新單詞進行填空。最后通過創設語篇情境把整課的新單詞有機的整合起來，讓學生整體感知、理解、記憶和運用這些詞匯，最后進行文本閱讀拓展詞匯。比如在教授九年級上冊Unit 4 Topic 3 Section B的課件中，首先呈現telescope的圖片及音標詞，讓學生拼出字母，然后引出telegram，telephone，television這三個有相同tele（表示“遠”）的單詞進行拓展，之后設置例句：We can see stars and planets through __________（telescope）.讓學生了解這個名詞的復數形式。在句中掌握詞性及用法比單純的解釋用法更為直觀有效。用相同的方法教授electronic，spacesuit這兩個新單詞。最后呈現語篇The astronomers explore space through telescopes. They made the spacesuits for astronauts. The space suits that astronauts wear weigh 127kg.Spaceships used to be controlled by astronauts and now mainly use electronic controls .以上文本式語篇中復現與運用目標詞匯對提高學生的英語詞匯理解與記憶能力大有裨益。

這種圖文并茂的“音、形、境”三步法課堂詞匯教學模式避免了學生學習單詞時的枯燥無味。這種形式一方面能激發學生學習的熱情;另一方面，還有利于檢測學生運用新詞匯的情況。教材中很多話題都可以使用這種模式進行新單詞教學，部分目標詞匯通過圖片情景、或同時以文字的形式呈現，這樣學生學習詞匯時就感覺到生動有趣，最重要的是通過補充文本閱讀，便于學生整體感知、理解、記憶和運用這些詞匯。

三、“音、形、境”三步法課堂詞匯教學模式的反思

通過“音、形、境”三步法課堂詞匯教學模式，讓學生在情境、語境中整體感知、理解、記憶和運用詞匯。比機械的背誦單詞字母及中文意思效果更為顯著。這種教學模式遵循記憶曲線的規律，在詞匯教授中復現詞匯，把詞匯依托于情境、語境，使原來毫無關系的單詞也緊密地聯系在一起。在提高學生對詞匯綜合運用能力的同時，也增強了學生的閱讀能力與表達能力。特別值得借鑒的是，在語篇的選材中，筆者注重選擇積極向上，充滿正能量的文本，對學生進行文化品格的滲透及思維品質的培養。通過這種教學方式，讓學生扎實地打下了英語詞匯基礎，使學生的英語綜合能力得到快速提高。

參考文獻

[1]呂良環.指導學生對英語詞匯學習形成合理的認識.2010.

[2]李運新.英漢語篇翻譯[M].北京：清華大學出版社，1998.

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[4]劉霞，淘沙.兒童英漢口語詞匯知識與英語語音意識的關系.2008.

[5]孫秀紅.結合詞匯音、形、義抓好小學低中年級詞匯.2009