聚焦核心素養，打造小學語文高效課堂

張娜娜

摘要：核心素養水平是判斷學生學習質量高低的重要指標，也是教師提升教學質量的重要引導。文章圍繞如何利用核心素養打造小學語文教學高效課堂開展探究，詳細闡述了引進媒體系統，激起學生自學渴望;留夠思索時間，加重知識情感體驗;注重實踐活動，提升應用知識能力等幾種具體教學方法的操作手段。

關鍵詞：小學語文;核心素養;高效課堂

在小學生語文課堂教學中，聚焦學生的語文核心素養發展，教師必須從塑造學生的學會思考能力、研究能力、邏輯思維能力等層面下手，循序漸進進行課堂教學，讓學生在多元化的課堂教學情景中充分發揮邏輯思維的創造力，進行深層次思索，把握課文中的重點難點，根據閱讀和剖析學習培訓課文中語言表達的應用，合理提升學生的學習語文能力，促進專業知識和能力中間的轉換，合理促進教學課堂的開展，完成高效率的高品質課堂教學。

一、引進媒體系統，激起學生自學渴望

在小學生語文素養課堂教學中，提升學生的自學能力對搭建優質課堂有關鍵的推動作用。在教學環節中，教師能夠 把多媒體系統引進到語文教學中，運用多媒體系統豐富多彩的課堂教學素材圖片設計制作課程內容，讓學生在研究多媒體展示的豐富多彩專業知識時，對學過的內容造成興趣愛好，激起她們語文學習的內驅動力，在教師的具體指導下突顯學習培訓主導作用， 充分發揮邏輯思維活動性，提升對語文課課文的了解能力和對專業知識的消化吸收能力。

比如，在課堂教學古詩詞《詠柳》時，教師能夠運用多媒體系統給學生開展課堂教學演試：唯美的春天圖片，悅耳的歌曲， 將學生引進詩情畫意的課堂教學，讓學生在響聲、圖型、文本的一同作用下。深入感受體會春天的美，激起學生熱愛大自然的感情。融合多媒體系統研究古詩詞，學生能深刻領會古詩詞內容，和作者對自然界的感情引起共鳴，更加深入領悟到古詩詞的詩意。在信息化教學課堂教學上，學生被豐富多彩學習內容牢牢吸引住，學生對學過專業知識產生興趣，學習培訓能力和邏輯思維速率都獲得合理提高，迅速把握學過內容，提升了學習效果。在多媒體系統構建的語文教學上，教師還能夠應用多媒體系統開展課堂教學擴展，給學生播放視頻和課文內容有關的視頻、短故事、文字說明等內容，豐富學生的專業知識，使教學課堂在學生的積極探尋中高效率開展，為提升學生的語文課學生核心素養打好基礎。

二、充足思索時間，加重知識情感體驗

在傳統式的小學生語文課堂教學中，學生在處于被動的情況下參與學習，缺乏積極思索的時間和機遇，不可以深刻領會課文內容，更無從說起和作者感情的共鳴點。伴隨著教育教學改革工作的開展，教師在打造高效的語文教學時，要突顯學生的學習培訓行為主體影響力，讓她們在積極探尋中剖析語文課課文，把握課文中的關鍵專業知識。在探尋全過程中，學生根據充足的思索才可以理解課文深刻含義，才可以推動語文課能力的提升。因而，在教學課堂中，教師要給學生充足的思索時間，讓學生的邏輯思維可以真實沉積出來，深入到課文情景中剖析和感受，感受作者運用文本表述的感情，讓學生帶上同樣的感情研究課文，和作者開展內心溝通交流，加重情感體驗和學習感悟。在學生思索全過程中，教師不必影響學生的構思，更不必把自己對課文的了解和體會傳遞給學生，只是激勵她們膽大探尋，用自身的思維模式開展思索。

例如，在《總也倒不了的老屋》課文教學過程中，學生融進到課文中，在課文描繪的情境中靜下心感受，使內心遭受陶冶，體會課文中的意境美。在塑造學生的學會思考能力時，教師依據課文內容設計方案好多個問題，正確引導學生邏輯思維的發展趨勢。要恰當回應這種難題，學生必須不斷研究課文內容，根據剖析和思索找到回答。根據難題的啟迪，使學生可以開展刻骨銘心、理性的思索。根據和作者感情和心里的溝通交流，把握學過內容，推動語文課學生核心素養的合理發展。

三、注重實踐活動，提升應用知識能力

在小學生語文課堂教學中，教師在塑造學生的學生核心素養時，要重視基本課堂教學，使學生在研究課文內容的基本上，學習培訓課文中的語言運用，把握語言運用的方式，提升應用語文基礎知識的能力。在課堂教學學習活動中，教師要正確引導學生關鍵研究課文中的語言描寫，學習培訓應用語言表達的方式和方法，并在課堂教學實踐活動中開展訓煉，提升語言運用能力。

比如，在課堂教學《秋天的雨》時，教師能夠 讓學生用心剖析課文內容，了解關鍵詞句“五彩繽紛”的含義與用法，學習課文選用形容和擬人化的技巧描寫秋天景色的表達形式，體會秋天的美。根據剖析課文內容，學生把握了課文中形容和擬人化的修辭手法。在應用語言表達的實踐活動階段中，教師讓學生仿寫句子，靈活運用修辭手法開展個性創作，并能應用到實際問題解決過程中，合理提升應用語言表達的能力。學生把握了扎扎實實的基本知識，應用語文基礎知識的能力持續提升。

四、結語

總的來說，小學生語文教師在進行課堂教學的全過程中，要從塑造學生的學生核心素養下手設計方案課程內容，融合多種多樣教學方法來提升學生的語文課邏輯思維能力和研究能力，讓學生在學會思考中感受課文的深刻含義，加重情感體驗，在探討中激起邏輯思維靈感，學會從好幾個視角剖析課文內容的方式，合理發展趨勢創新思維能力。在學生積極參加的小學語文教學上，教師聚焦于學生核心素養的塑造，交給學生充足的思索空間，使學生在剖析課文內容、感受課文語言表達的全過程中把握重點難點專業知識，推動學生核心素養的持續發展。

參考文獻：

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