論新型教學模式在中學歷史教學中的應用

姜豐

摘 要：在中學歷史學科教學之中，受到傳統應試教學理念的影響，造成歷史教師教學思想和教學觀念比較落后，在實際教學之下很難引導學生走進新穎的教學課堂之中，體會歷史學習的樂趣和魅力所在，造成學生學習水平和學習質量的降低。因此本文分析研究，在新課改教學教育理念之下，如果通過新型教學模式的設計，實際提升中學歷史教學質量，并吸引學生參與到歷史課堂學習之中，強化學生歷史思維和學習能力。

關鍵詞：新型教學模式 中學歷史 歷史教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.056

在中學歷史教學之下，通過引入新型教學模式的方式，對實際教學效果和教學效率產生積極影響。因此中學歷史教師通過學生實際學習情況和教學的主題內容的變化，選擇新穎的教學方法植入到課堂活動之中，為學生帶來豐富多彩的學習體驗，以增強中學歷史學科教學有效性。

一、中學歷史教學的現狀分析

在中學歷史課堂教學活動中，歷史教師很難關注學生在課堂中的主體性地位，經常會以教師的思維和行為來主導學生的學習習慣，難以真正發揮學生主觀能動性，使得學生在歷史課堂中學習積極性和主動性不高，也無法真正激發學生強烈的求知欲和好奇心。并且一部分高中歷史教師在開展歷史基礎知識教學之中，根本沒有關注對學生自學意識和自學能力的培養，使得教師只關注學生歷史成績的提升，而忽視對學生學習思維學習能力等其他方面的培養，雖然學生能夠取得良好的歷史成績，但是因缺乏其他學習基本條件也難以在其他課程中取得良好的學習效果，對學生后期學習產生了不利影響。

二、新型教學模式設計的需求

在中學教學時間安排之下，歷史課程所占據的時間較少，很難在時間優勢上形成良好的教學效果，所以中學歷史教師必須要思考如何在有限時間內提升教學效率和教學效果，為學生帶來豐富的學習體驗。因此中學歷史教師通過進行新型教學模式的設計，將新型教學引入到中學歷史課堂之中，以突破傳統教學模式的束縛，為學生帶來足夠充足的時間進行自主分析、自主思考和自主交流，盡可能在和諧愉悅的課堂氛圍之下，激發學生良好的求知欲和好奇心，確保學生在課堂有限時間內掌握更多的歷史基礎知識，構建系統性和完整性的歷史知識體系。

美國學者埃德加·戴爾提出“學習金字塔”的理論中。在塔尖上，第一種學習方法是聽講，這就是我們傳統的教師在上面講，學生在下面聽，但是這種效果卻是最差的，大約兩周的時間學生只能記住5%內容。第二種方法是通過閱讀，通過自身的閱讀可以記住10%。第三種是通過聲音、圖片進行學習，這樣可以記住30%。第四種就是小組合作學習，這樣可以記住70%。最后一種就是“做中學、學中做”的啟發式教學方法，可以使學習的內容記住80%。

三、新型教學模式的設計

1.增加課堂導入環節

對于中學歷史學科教學創新和優化而言，設計新型教學模式離不開對課堂導入環節的優化，畢竟對于任何一門課程而言，課堂導入環節能夠最大程度上吸引學生學習注意力，增強學生對新課學習內容的興趣和熱情。所以中學歷史教師在開展新型教學模式設計之中，應巧妙對課件進行導入環節的構建，通過簡單5分鐘的導入，讓學生能夠清晰明確本節課學習的主要內容，進而在設計趣味性和生動性內容導入時，以增強學生對歷史學習的興趣和熱情，強化學生創新思維和創造思維。

比如，復習三國鼎立局面的形成時，不管是歷史教師，還是大部分中學男學生，通常都比較喜歡三國演義的故事，這是因為其中許多英雄主義吸引了學生注意力，讓學生能夠在興趣指引之下開展全身心的閱讀，從而十分熟悉三國演義中的相關情節。教師可以用三國里各路英雄豪杰的故事作為開頭，學生大多對三國的英雄故事十分感興趣，對許多故事情節很熟悉，以學生耳熟能詳的人物和故事情節引入，能夠很快活躍課堂氣氛。教師可以說書方式為學生講解小節的三國故事，引起學生的注意，讓學生迅速進入歷史故事氛圍中，教師可以在講解過程當中充分發揮個人魅力，使學生對教師的喜愛程度大大提升，讓學生對歷史課堂更感興趣。

2.合理運用網絡教學資源

在新型教育模式之中，離不開信息技術手段的支持，中學歷史教師在傳統應試教學理念之中，依靠教材內容為核心開展相應的教學活動，造成教學氛圍和教學環境過于枯燥，而單一性的教學方法，導致學生歷史課程學習積極性不高。所以在中學歷史教學創新和改革之下，為了適應新時代發展的需求，通過信息技術引入創新新型教學模式，實現教育信息化的發展。將網絡教學資源科學化引入到歷史課堂之中，能夠拓展教學途徑和教學內容，吸引學生學習注意力，并在多元化的教學資源中調動學生的學習興趣，激發學生的積極性和主動性。并且中學歷史教師可根據具體的歷史主題內容尋找相關的背景知識，將背景與主題內容相整合，為學生帶來細致的教學講解，確保學生在了解歷史背景之下，能夠對主題知識點內容產生合理化的認知，以彰顯歷史教學的內在魅力，為學生歷史學科核心素養發展奠定良好基礎。

3.設計小組教學模式

在中學歷史課堂之中，為了凸顯新型教學模式的價值和作用，中學歷史教師可以通過引入小組合作學習方式，將學生進行科學化分組，在共同學習相關歷史問題和歷史任務之時，讓小組團隊中每一個成員都表達出自己對歷史問題的看法，以彰顯學生個性化特點，在問題表達和交流之中，讓每一個成員都能夠很好地參與到小組教學模式之中，使得課堂氛圍變得更加激烈與活躍，在小組合作交流之下，每一個學生都能夠在取長補短之下，彌補自身在學習過程中的不足之處，最后在小組合作交流之下選出最為正確的答案，進行小組發言與表達，在合作共享交流之下，相信學生的學習思維被極大地調動起來，從而彰顯中學生在歷史課堂中的學習主體性地位。

總之，中學的歷史教學中運用新的教學模式，需要我們教師從多方面考慮，因為我們的教學時間不容浪費。在啟發式的教學方法應用下，對中學歷史教學的質量水平有著顯著的提高，在新型教學方法的應用下，使學生的積極主動性得以全面調動，為提高學生的學習效率打下堅實有力的基礎。

參考文獻：

[1] 段紅云《電子白板與高中歷史教學的有效整合——初探中學復習課的高效模式》，《考試周刊》2016年第45期。

[2] 李靜《“自主合作探究”教學模式在中學歷史習題課中的應用》，新疆師范大學2016年碩士論文。