思維導圖對提升小學語文閱讀效果的應用

余芳

摘要：思維導圖近些年來在教學領域得到廣泛利用。思維導圖的直觀性、系統性能使學生更好的理清知識間的聯系。思維導圖利用在寫作中可以使學生圍繞寫作主題進行素材的收集;思維導圖利用在小學閱讀中可以使學生理清文章的脈絡，增強學生對閱讀文章的理解深度，不斷提高學生的閱讀能力。閱讀對于開闊小學生的閱讀視野，提高小學生的語文素養等方面發揮了重要的作用，因此閱讀教學在小學語文教學中占了重要的位置。廣大的小學語文教師在閱讀教學實踐中利用思維導圖的模式，取得了一定的教學效果，但是由于各種因素的影響也存在著一定的問題。本文主要分析小學閱讀教學中利用思維導圖存在的問題，探討思維導圖提高小學語文閱讀效果的策略，希望對相關人員有一定的借鑒意義。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀效果

思維導圖最大的特點是能有效激發人們的發散思維。它操作起來比較簡單，而且使用效果也很明顯，所以從國外引進后就迅速應用到各個領域。在各個教學階段以及各學科都可以利用思維導圖這種方法來輔助教學，提高教學效果，激發學生學習的興趣。在小學階段的語文閱讀教學中，由于學生所處年齡段的特點，其形象思維和邏輯思維的發展水平還處在比較低的階段，利用思維導圖輔助語文閱讀教學可以有效解決上述問題。因此小學語文教師要深入了解思維導圖的內涵，根據自身閱讀教學的實際，充分挖掘思維導圖在閱讀教學中的利用形式，顯著提升閱讀教學效果。

一、關于思維導圖提升小學語文閱讀效果的簡述

思維導圖從本質上來說是一種學習工具，如果學生能合理利用思維導圖將會使學習達到事半功倍的效果。學生利用思維導圖不僅能從整體把握知識結構，還能對一些瑣碎的知識進行一定的練習，使學生對于學過的知識能繪制一個提綱挈領的圖畫，加深了知識的記憶。

思維導圖利用在語文閱讀中可以使學生更好的做好閱讀筆記，針對閱讀文章的主題開闊學生的思維。語文閱讀利用好思維導圖可以使學生做好閱讀內容前后的聯系，根據閱讀的內容在頭腦中形成豐富的畫面并用圖畫的方式展現出來。思維導圖的繪制過程不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還能從中逐步發現閱讀的技巧，使學生體驗到閱讀的快樂，從此愛上閱讀。

二、思維導圖在小學語文閱讀應用中存在的問題

（一）教師和學生對思維導圖的認識不夠全面

不論是教師還是學生只有充分掌握了思維導圖的理論知識，才能在閱讀實踐中更好的加以利用。但是在實際的閱讀思維導圖利用中，由于教師對思維導圖的理解不夠深入，不能有效掌握思維導圖的理論知識，因此不能有效指導閱讀實踐，影響了小學語文閱讀的效果。基于教師對思維導圖的認識情況，學生對思維導圖的認識會更膚淺，那么學生在閱讀中更不能順暢地利用思維導圖。這些因素共同導致了教師閱讀教學利用思維導圖的頻率，學生無法有效掌握思維導圖的利用，進而也繪制不出閱讀文章的思維導圖。

（二）教師過多干預學生閱讀思維導圖的繪制

在進行語文閱讀教學時，教師受到長期傳統教學習慣影響，在課堂上對學生思維導圖的繪制起著主導作用，這就影響了學生思維的發散性，影響了學生繪制思維導圖的積極性。教師這種把自己閱讀文章的理解強加在學生思維中的行為，是一種強化自身作用，漠視學生存在感的行為。教師應該認識到每個學生都有自己獨特的思維，每種思維方式都有其存在的必要，因此教師要充分尊重學生思維的獨特性，并進行積極引導，讓學生繪制出屬于自己的思維導圖[1]。

（三）思維導圖利用的范圍有限

很多語文教師認為利用思維導圖進行閱讀太占用課堂時間，而且閱讀效果并不明顯，因此就減少了課堂閱讀中思維導圖的利用次數。學生利用思維導圖進行閱讀的實踐機會比較少，當然不能有效掌握思維導圖的繪制方法，也無法有效幫助自己課外的閱讀。另外，教師由于利用思維導圖進行閱讀的時間比較倉促，因此很難發現學生在繪制思維導圖過程中存在的問題，這些問題日積月累就會嚴重影響學生使用思維導圖進行閱讀的效果。

三、應用思維導圖提升小學語文閱讀效果的策略

（一）教師要不斷提升對思維導圖的認識，提高自身的業務能力

學校要為教師提供各種形式的思維導圖培訓，加強教師的理論儲備，全面認識思維導圖，在教學閱讀實踐中提高閱讀的效能。教師還要深入分析所教年級語文教材中的課文內容，對不同的課文內容采取不同的思維導圖思路，后期能對學生思維導圖的繪制提供更優化的指導。對于不同的文章體裁繪制思維導圖的思路也不同，教師只有不斷學習才能更加得心應手地使用思維導圖。比如人教版四年級上冊課文《蝙蝠和雷達》這篇科普知識短文應該按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來繪制思維導圖。對于《爬山虎的腳》這種記述文則按照記敘的順序繪制思維導圖，以“爬山虎”作為中心，然后分支出“生長地方”“葉子”“腳”等，然后再進行更詳細的繪制[2]。

（二）給予學生更廣闊的思維空間

面對相同的文章，不同學生的思維方式存在著或大或小的差異。教師要充分認識到差異存在的合理性，尊重學生的個性化思維，幫助學生按照自己的思維方式完善思維構圖。比如人教版四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》思維導圖的繪制中，有的學生根據課文內容的順序繪制“課堂說志向”“初到東北說疑惑”“目睹國人受欺凌”思維導圖;有的學生按照事情發生的邏輯來繪制思維導圖，這就變成了“初到東北說疑惑” “目睹國人受欺凌” “課堂說志向”來繪制思維導圖。這兩種思維導圖都能有效的構架課文內容，只是思維方式不同而已。教師面對這種情況要給予肯定，并鼓勵學生從更多的角度繪制不同的思維導圖[3]。

（三）擴大思維導圖在閱讀的應用范圍

教師在課堂上教會學生在閱讀中熟練運用思維導圖，學生從繪制思維導圖中發現閱讀的快樂。這樣在課外閱讀中也能有效利用思維導圖加深對文章內容的理解，發現作者更多的寫作方法，提高自己的閱讀能力。

結語

基于思維導圖的繪制對學生各方面的積極作用，小學語文教師要不斷提高自己閱讀教學中利用思維導圖的業務能力，鉆研出更多的利用途徑，提高學生的閱讀水平，促進閱讀教學更好的發展。

參考文獻：

[1]譚冬菊.巧用導圖，閱讀花開——思維導圖在小學高年段語文閱讀教學中的應用初探[J].教育現代化：電子版，2017（13）：0012-0013.

[2]邊會艷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用[D].新鄉：河南師范大學，2013.

[3]張小娜.思維導圖在小學語文教學中的應用研究 [J].散文百家，2012，（3）：90-94.