深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

孫云華

摘要：本文的主旨為深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用，以期充分發揮自主學習策略的重要作用，提高學生的寫作能力。以文獻探究為理論基礎，通過本文分析可知，應從激發學生的寫作興趣、開拓學生的文學視野、培養學生的寫作意識等幾方面入手，有助于提高學生的寫作水平，促進高中寫作教學的發展與進步。

關鍵詞：自主學習策略;高中語文;寫作教學

引言：隨著新課程改革的廣泛深入，對高中語文寫作教學也提出了全新的要求。如何充分發揮自主學習策略的重要作用，進而激發學生的寫作熱情，已經成為了當前高中語文教師普遍關注的重點課題。本文通過對自主學習策略在高中語文寫作教學中存在的問題進行分析，并提出了幾點應用策略，對于提升高中語文寫作教學的有效性，具有十分重要的意義[1]。

一、自主學習策略在高中語文寫作教學中存在的問題

（一）沒有突顯學生的主體地位

在新課程改革的教育理念下，教師在教學過程中，應轉變自身的教學觀念，充分重視學生的主體地位，做好自身的引導者工作，進而在進行教學設計時，應將自身對學生的影響力進行弱化，使學生能夠有一定的權限來支配自身的學習活動，從而達到提高學生自主學習能力的目的，也是為學生的終身學習奠定基礎。然而，在實際的高中語文寫作教學活動中，很多教師依然還在沿用傳統的教學模式，沒有及時了解學生的學情與學習需求，在大部分情況下，教師還是處于絕對的主導地位，而學生已經習慣了對教師的依賴，自身的自學能力較弱，難以達到提高學習質量的效果[2]。

（二）沒有充分發揮自主學習的重要作用

在新課程改革的作用下，很多教師已經逐漸認識到了教學創新的重要作用，并在教學活動中積極嘗試各種新型的教學模式，然而，從實際的教學成效上來看，并沒有達到預期中的教學效果。在高中語文寫作教學中，自主學習策略也出現了這種現象，無法達到理想中的效果，主要原因就是教師對于自主學習策略還缺乏深入了解，從而導致自主學習策略只能流于表面化，教師對其缺乏全面把控。也就是說，教師在應用自主學習策略時，沒有充分發揮自主學習策略的重要優勢，使其能夠與教學內容進行合理融合，缺乏有效的教學設計，進而導致自主學習策略只存在于形式中，難以真正的深入到學生的學習生活中去，沒有起到提高教學質量的效果。

（三）教學手段單一乏味

很多教師在傳統教育理念的影響下，已經習慣了采用灌輸式的教學手段來開展教學活動，從而導致課堂氣氛凝滯，學生的思維僵化。在傳統的高中寫作教學中，教師的教學重點主要放在了對考試技巧的講解上，以期能夠提高學生的考試成績，而大部分學生的寫作練習目的也是為了能夠提高自身的考試分數，二者都忽略了寫作練習的真正內涵，不利于培養學生的語文素養。此外，在傳統教學模式中，師生間的互動較少，學生對于學習中的疑問沒有及時向教師請教，教師也很難了解到學生的真實學情，因而無法幫助學生及時的解決問題。這種教學模式難以迎合學生的心理發展需求，無法激發學生的寫作興趣，久而久之，學生容易產生厭煩情緒。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效應用

（一）激發學生的寫作興趣

在高中語文寫作教學過程中，教師只有充分激發學生的學習興趣，才能更好的應用自主學習策略，從而達到提高學生寫作能力的效果。而激發學生的學習興趣先決條件就是要改變枯燥乏味的教學模式，提高教學活動的趣味性，進而達到調動學生學習欲望的目的。

例如，在教授部編版《高三語文選擇性必修下冊》中，關于《再別康橋》這節課時，教師先介紹了一下作者徐志摩的人物概括以及創作背景，再引導學生們與教師共同欣賞了幾首徐志摩所寫其他作品，并共同探究了徐志摩的寫作技巧，最后教師安排學生們以“我心目中的××橋”為題，寫一篇半命題作文。可以寫現實生活中存在的橋、也可以寫自己想象中未來科技中的橋;可以寫水流上邊的橋、也可以寫立交橋、還可以寫“心橋”等，題材不限，學生可以大膽開放自己的想象力，但需要注意的是，要將徐志摩的寫作手法融入到自身的寫作中。通過這種方式，既可以達到了教學目標，還可以激發學生的寫作興趣，也為學生樹立了寫作的信心，有助于提高學生自主學習的質量。

（二）開拓學生的文學視野

在高中語文寫作教學中，教師除了要引導學生掌握正確的寫作技巧外，還應該開拓學生的文學視野，從而滿足學生在寫作時對于素材的積累需求。由于高中生還沒有正式步入社會，因此缺乏豐富的社會經驗與情感體驗，如果閉門造車，將很難寫出高水平的文學作品。而豐富學生的課外知識、加強學生對文學素材的積累，使學生在創作時能夠言之有物、飽含情感，有助于提高學生的寫作質量。如教師為學生們推薦一些優秀的課外讀物，以此來彌補學生閱歷不足的短板;還可以定期根據社會上的熱點新聞來展開自主討論的活動，由學生們分組對時事熱點進行討論，教師則從旁觀察，如果發現有的學生價值觀有偏差時，可以及時對其進行有效引導。通過這種方式，有助于拓展學生的認知面，提升自身的寫作能力。

（三）培養學生的寫作意識

在高中語文寫作教學過程中，教師可以利用小組合作的方式，使學生們形成寫作練習小組，有助于為學生營造良好的學習氛圍。在寫作練習小組中，學生們可以自己決定寫作練習的體裁、命題、半命題或者不命題等，還可以互相分享優秀的文章或課外書籍，并共同去寫讀后感，在完成后進行互相傳閱，有助于開發自身的思維。教師定期會針對每個小組的寫作練習情況進行點評，同時也會讓小組成員們互相進行點評，通過這種方式有助于拉近師生、生生間的距離，也容易使學生及時發現自身的不足之處并改進，有助于提高自主學習的質量。

結論：通過本文的分析與研究，自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用，有助于調動學生的寫作積極性。基于此，本文提出了幾點相應的策略激發學生的寫作興趣、開拓學生的文學視野、培養學生的寫作意識等。文中所提的幾點策略，對于高中語文寫作教學的進一步發展，具有積極的促進意義。

參考文獻：

[1] 高愛寧， 劉華濤. 自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用對策分析[J]. 中國文藝家， 2019， 000（004）：P.261-261.

[2] 金支平. 探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2019， 000（006）：P.163-163.