計算機專業課程混合式教學實證研究

周芷桐

摘要：本文以中職《計算機組裝與維護》課程教學為例，在校園網全覆蓋的環境下，對中職計算機專業課程在以學習通為平臺的混合教學模式改革進行實證探究。借助學習通平臺開展該課程的混合式課堂教學活動，并對整節課的教學活動展開數據分析，研究學習通平臺在中職計算機專業課程教學中的可行性。

關鍵詞：混合式教學;計算機;教學質量

計算機專業體現出比較強的操作性，學科教師對學生們開展課程教育的過程中應該革新傳統的教學方式和能力培養思維，借助多種教學方式實施高水準的知識講解，引導學生們合理借助課程知識解決相關的問題。而混合式教學能讓傳統教學和在線教學進行充分的結合，利于學生們對學科知識進行深度的分析和運用思考，體現出比較強的教學運用價值。所以本文認為計算機教師應該借助混合式教學對學生們開展高水準的課程知識講解，強化最終的學科教育質量。

一、計算機教學現狀

1教學內容陳舊

部分中職學校當前所選的計算機專業課程教學內容都比較固定，缺乏結合時代發展更新的教材和教學內容，存在一定的滯后性，導致學生具備的知識和技能不能很好地滿足社會和企業崗位的需求，不利于學生今后的就業。

2教師教學方式過于傳統

總結目前計算機專業課堂，有以下兩種極端現象：一種是“填鴨式”的滿堂灌現象。以教師灌輸為主，為了追趕教學進度，全程由教師控制，學生被動式地接受、學習，沒有考慮學生對知識點的接受程度，結果是教師講得熱火朝天，學生依舊摸不著頭腦。另一種是完全放任學生，讓其自己學習。教師沒有很好地理解新的教學方法，如使用翻轉課堂。這部分教師覺得他們應該少講甚至不講，由學生自學，有問題就回答，沒有問題就不管。對于學習的主動性和獨立性都比較匱乏的中職生來說，這樣的教學方法是適得其反的[1]。

3重視理論教學，忽視實踐操作

計算機專業課程的專業實踐性很強，只有在理論知識的指導下進行一定時間的操作實踐才能取得更好的教學效果。現在有些學校由于實訓室配備不足，增加教師在教室的理論教學學時，對課程的考試也是以筆試形式為主，讓學生機械地背誦概念及操作步驟等，導致學生習慣于“紙上談兵”，死記硬背應付考試。有些教師在上實踐課的時候又只追求完成教學目的，只教會學生記住操作步驟，而忽視對學生的引導和思考以及舉一反三的能力，導致學生不會變通，沒有真正掌握所學技能，課堂教學效果較差。

二、計算機教師在專業課程中推行翻轉課堂或者是慕課，強化學生的自學能力

上文研究指出混合式教學的開展并不是讓學生們使用各種在線平臺或者是建立相關的數字資源，而是讓學生們進行深度學習，進一步提高課程教育的創新性和實效性。所以計算機教師應該重視對傳統教學方式進行創新性的思考，在傳統課程教育的基礎上發揮出網絡平臺的運用優勢，引導學生們對學科知識進行深度的認知。基于這樣的課程教育需求，本文認為計算機教師應在專業課程中推行翻轉課堂或者是慕課，強化學生的自學能力。無論是翻轉課堂或者是慕課都體現出較強的先進性，更加突顯出學生們的主體意識，從而指導學生們對專業課程知識進行全面的分析和實踐運用。計算機教師需要科學借助互聯網移動技術構建更高水準的學習平臺，引導學生們通過自主預習、合作分析以及實踐分析等環節增加對專業知識的認知程度，強化他們的自學能力，以此提高專業課程的教學質量。

三、計算機教師在專業教學中不斷優化傳統教學模式，鍛煉學生們的綜合能力在對專業學生開展計算機知識教育的過程中，學科教師應該不斷優化傳統教學模式，鍛煉學生們的綜合能力。一方面，教師需要充分發揮出傳統教學的優勢，在克服傳統教學弊端的基礎上對課堂組織形式實施優化，更好體現出學生們的主體性。這樣能引導學生對專業課程知識進行深度的探究和思考，也能強化學生們的探究能力，從而收獲更高層面的課堂教學效果。另一方面，計算機教師可以通過任務驅動法給學生們開展更高層面的知識講解，根據學習情況和任務完成情況進行針對性的評價。教師應該根據學生們的認知能力和知識學習狀態進行客觀的教學評價，在讓他們對理論知識進行探究的基礎上強化其實踐運用能力。這樣不僅可以增加學生們對專業課程知識點的理解程度，也能指導學生們借助任務探究得到應用技能的充分培養，強化他們的計算機思維。通過實施這樣的專業教學，計算機教師能進一步拓展學生們的思維邏輯，從而更好的提高學生們的綜合素養。

四、學習通與混合教學

混合式教學充分挖掘了傳統課堂教學與數字化課堂教學的優勢，是二者的有機結合、優勢互補，從而形成的一種線上聯合線下的教學模式。將該教學模式引入課堂，能夠使學生由淺入深地掌握所學知識。學習通是由超星公司開發的一款專業的移動學習平臺，擁有海量的圖書資源、期刊和國內外文獻資料。它支持對網絡課程的建設、教學資源的共享、教學過程的跟蹤統計、教學過程的評價與反饋等，為支持教師開展多種模式教學提供交互式教與學的支撐平臺。教師可以通過平臺建設網絡課程、創建班級、添加學生、上傳教學資源、布置教學任務等進行在線備課。教師可以在課堂上利用APP發布簽到、選人、投票、搶答、討論、課堂測試、直播等，充分調動師生的課堂互動。學生只需要一部手機或平板電腦，登錄“學習通”APP，可以隨時隨地查看或者下載教學資源、參與討論、提交作業、完成在線測試等。學習通支持手機投屏，可以將課堂活動及活動數據呈現在大屏幕上，教師通過后臺數據可實時跟蹤學生的學習情況，以便及時調整教學計劃和教學進度，計算機專業課程教學空間得到了較大程度的拓寬。

參考文獻：[1]孟曙光.基于混合式學習的計算機教學模式探究.職業，2019（34）：58-59