小學(xué)語文教學(xué)的審美覺醒

林壽清

摘要：伴隨著小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)和技能的體現(xiàn)上，審美意識(shí)的提升成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要體現(xiàn)。部分教師善于發(fā)掘小學(xué)語文課中的美，使得學(xué)生也能夠在語文課程尋找美、學(xué)習(xí)美、感受美和創(chuàng)造美。本文將從利用朗讀活動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育;借助多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育;利用語文課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育;利用語文課情感教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育四個(gè)方面，緊緊圍繞審美意識(shí)覺醒下的小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：審美意識(shí);小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)遇到各種形式的美，而這些美，有的體現(xiàn)在文字層面，有的體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)層面，有的則是滲透進(jìn)了情感當(dāng)中。審美意識(shí)覺醒下的小學(xué)語文教學(xué)，傾向于發(fā)掘?qū)W生對(duì)美的感受。如桂林山水之景色美，唐詩宋詞之意境美，忠君愛國之情感美，無不貫穿小學(xué)語文教學(xué)。而審美意識(shí)覺醒下的小學(xué)語文教學(xué)，則需要教師在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)的培養(yǎng)，審美能力的提升。

一、利用朗讀活動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

教師在進(jìn)行小學(xué)語文的過程中，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的審美教育，以提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。而朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的環(huán)節(jié)，可以成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的有效途徑。學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，能夠漸漸感受到作者賦予課文的美，而不同的學(xué)生即便是抗毒同一篇課文，其所感受到的美感也是迥然不同的。因此，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，利用組織朗讀活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生輪流朗讀這篇課文，學(xué)生在朗讀過程中，能夠加深對(duì)課文的印象，同時(shí)也可以通過朗讀每一句話感受作者賦予的語言美、情感美。例如作者怎樣形容一條小路呢？開著絨球花和太陽花的小路，接著對(duì)走在小路上的學(xué)生進(jìn)行了描寫，從民族、衣著等方面，運(yùn)用排比句進(jìn)行介紹了學(xué)生來自什么民族，又針對(duì)學(xué)生的衣著進(jìn)行了具有概括性的介紹，最后通過向老師問好和向國旗敬禮，充分說明了來到這里的學(xué)生是懂禮貌、尊敬老師和愛國的特點(diǎn)。雖然作者的筆墨用得不多，但是卻很好地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在朗讀這篇課文的過程中，能夠很好地感受到作者賦予的美感，加上小學(xué)語文教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀技巧的把握，對(duì)激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美能力有極大的幫助。

二、借助多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

審美意識(shí)覺醒下的小學(xué)語文教學(xué)，是新課程在小學(xué)語文教學(xué)深入推行的結(jié)果。教師需要在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，在審美的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課程中提升自身的審美意識(shí)和能力。教師可以借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用圖片和視頻的方式展示課文中的內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文字到視頻的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的想象力雖然是比較豐富的，但是學(xué)生的文本理解能力可能會(huì)比較差一些，教師借助多媒體設(shè)備能夠幫助學(xué)生很好地感受課文中的美感。

例如，教師在學(xué)生講解《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師就可以借助圖片和視頻的方式，將課文中抽象的文字表達(dá)轉(zhuǎn)換成具體的圖像和視頻，是學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。在課文中，有這么一句話“桂林山水甲天下”，這桂林山水究竟有多美呢？竟然冠稱天下？部分學(xué)生可能是難以理解的。但是文中又對(duì)桂林的水和山進(jìn)行了對(duì)比的性的描述，學(xué)生僅僅通過閱讀文字可能無法感受出桂林的山和水到底有多美，但是教師可以通過圖片或者視頻片段的方式，讓學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行觀看，則可以極大地提升學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)真，真正意識(shí)到桂林山水的確很美，尤其是在桂林的山水之間穿行，仿若出入畫中一般。大量教學(xué)實(shí)踐證明，教師采用多媒體教學(xué)，能夠極大地降低學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力有著不可忽視的積極作用。

三、利用語文課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐過程中組織學(xué)生進(jìn)行積極的課堂互動(dòng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課堂的參與度，有利于教師很好地與學(xué)生進(jìn)行交流，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞語文課堂的“美”。部分教師經(jīng)常在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)能夠及時(shí)被教師所理解，并且利用這一點(diǎn)發(fā)掘?qū)W生對(duì)語文的審美意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在課文中感悟美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。可見，教師利用課堂互動(dòng)能夠有效地發(fā)掘?qū)W生的審美天賦，激發(fā)小學(xué)生的語文審美意識(shí)，提升學(xué)生的語文審美能力。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文來討論，為什說是“富饒的細(xì)沙群島”呢？這個(gè)地方到底有什么呢？當(dāng)學(xué)生接受到教師的問題時(shí)，就可以針對(duì)教師的問題展開尋找。部分學(xué)生會(huì)積極地說道：有五光十色的海水和各種各樣的珊瑚，所以說西山群島是富饒的。也有學(xué)生就會(huì)講：我認(rèn)為西沙群島之所以被說富饒，是因?yàn)橛谐扇航Y(jié)隊(duì)的魚兒，撿不完的美麗的貝殼，還有很多棲息的海鳥。當(dāng)學(xué)生開始圍繞教師的話題開始爭論時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的美育就已經(jīng)開始了。一個(gè)地方景色優(yōu)美，是景色的富饒，物產(chǎn)豐饒，同樣也是富饒的表現(xiàn)。由此可見，教師利用語文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，的確能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

四、利用語文課情感教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

教師在為學(xué)生講解一篇課文時(shí)，都需要為學(xué)生進(jìn)行情感教育，發(fā)掘作者在這篇課文中所寄予的情感。而小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的時(shí)候是為學(xué)生進(jìn)行心靈的教育，靈魂的洗滌，其目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛身邊的一草一木的積極的思想感情，促使學(xué)生能夠在成長過程中更好地適應(yīng)社會(huì)。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解寫景散文的時(shí)候，教師為學(xué)生會(huì)進(jìn)行熱愛祖國大好河山的情感教育，這同樣也是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感層次的審美教育，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠自己去感受大自然的美好。

總而言之，審美意識(shí)覺醒下的小學(xué)語文教學(xué)，需要教師的從審美層次開展教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)其自身的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美能力。

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