小學數學課堂教學中“以學定教”的策略思考

杜蓓

摘要：隨著新課改的不斷推進與深化，小學的教育模式在傳統教育模式的基礎上不斷完善和創新，各種層出不窮的教學方式被運用到小學數學教學中，有效提高了小學數學的教學效率，完善了學校的教育模式。教師需要了解學生的實際學習情況，進而制定相應的教學方式和內容，充分發揮出學生在數學課堂中的主體性，增加學生的課堂積極性。本文分析了學習決定教學在小學數學教學中的重要作用，并重點闡述了“以學定教”在小學數學教學中的具體實施策略。

關鍵詞：教育模式;小學數學;主體性;以學定教;

隨著現代教學不斷改革和深化，“以學定教”的教學方式已經逐漸被運用到小學數學教學中，在教學過程中秉持“以學定教”的教學理念，轉變了傳統的數學教學觀念，注重學生在數學課堂中的主體性，根據學生的實際學習情況，制定符合學生能力水平的教學計劃，充分發揮出學生的課堂積極性，使學生能夠積極參與數學教學活動，增加數學教學的趣味性和高效性。運用“以學定教”的教學模式時，需要教師時刻關注學生的學習興趣和需求，并要求教師注重學生在教學活動中的主體地位，進而開展有針對性的教學活動，最大程度地調動學生的課堂積極性。

一、改變傳統教學觀念，合理運用“以學定教”

在傳統的教學模式中，教師在教學活動中往往作為領導者，根據自己的教學計劃對學生進行循序漸進的教學，學生在教學活動中只能被動地接受教師的知識，并不能主動參與到教學活動中，導致學生的學習興趣和效率低下。在數學課上以“以學定教”的形式進行教學，能夠最大限度地滿足學生不同的學習需求，教師則需要以學生的實際學習情況為基礎來調整教學方式，不能單純地按照教學大綱來制定教學計劃，這樣教師才能制定出符合學生學習需求的教學方案。在數學課程的形式學習中靈活運用“以學定教”的教學模式，教師教學不能根據他們自己的主觀意念，需要教師轉變傳統的教學理念，具體的教學計劃需要以學生的實際情況作為依據，能夠極大程度地激發學生的學習興趣，能有效促進數學課堂教學模式的改革和創新，使學生在數學課堂上養成獨立思考的習慣，培養學生發散型的數學思維和意識，進而提高數學課堂的教學質量。

二、明確“以學定教”理念，調動學生積極性

在數學課堂中，教師是課堂中的關鍵因素，在課堂教學中一直有著舉足輕重的作用。“以學定教”理念的實施還需要教師和學生通力合作，進而促進“以學定教”模式的深入發展。要求教師明確其教學的理念，發揮出學生的主體意識，以學生作為教學核心進而開展相關的教學工作，轉變相關的教學模式，以滿足學生的學習需求，使學生在數學課堂中能夠充分體現主體性，促進學生綜合全面的發展和成長。傳統的小學數學教學模式中，由于教學模式單一導致學生的學習興趣低下，在學習的過程中并不會進行主動思考，在實際的教學活動中要充分考慮學生主觀能動性。興趣作為學生最好的老師，學習興趣是學生進行學習的內在動力，教師應結合小學階段學生的性格特點和認知規律，運用靈活多變的教學方法，才能滿足不能層次的學習需求。教師創造學生教學探索的情境，能激發學生對數學領域探索的欲望。比如在學習人教版五年級下冊數學課本中《因數與倍數》這一章節時，教師需要引導學生理解因數與倍數之間的關系，教師不能直接講解相關的數學知識點，而是設置相應的教學情境，引導學生進行思考與探索。在思考的過程中，學生會發現新的規律與問題，教師應引導學生進行總結和歸納。

三、合理設計教學內容，引發學生思考

在學習教學的課堂上，教師需要發揮引導作用，引導學生獨立思考數學問題，培養學生的數學思維。然而，大部分教師不了解學生的實際學習情況，設置提出學生能力范圍的數學問題，導致數學的教學效率低下，學生的數學能力達不到有效發展。因此，教師采用“以學定教”的模式進行數學教學，了解處于小學階段學生的性格特點，以及學生的思維水平問題，設置相應的數學問題。例如，在學習人教版五年級下冊中《分數的意義與性質》時，可設置一塊蛋糕平均分給三個人等有關的數學問題，將日常生活中的案例引入到數學課堂中，既能激發學生的興趣，又能引起學生探索的欲望，有助于學生形成發散型的數學思維。

四、總結

以“以學定教”的教學模式是小學數學教學改革的重要措施，教學方法和內容可以根據學生的實際情況進行創新和改革。“以學定教”的教學模式需要突出學生的主體地位，根據學生的能力水平制定相應的教學計劃，了解學生的學習需求和心理變化，以此來提出符合學生發展的數學問題，要充分尊重不同學生之間的差異性，做到以人為本的教學理念，必須轉變以教師為主導的教學理念，培養學生的數學思維作為教學的重點，科學合理展開分層教學和情境教學模式，充分引起學生對數學的興趣以及探索的欲望，在師生共同努力下，打造自由、開放的數學課堂。

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