小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

陳秀媚

摘 ?要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，寫作對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的重難點，同時也是對于學(xué)生綜合語文能力的一種考驗。教師若是想要提高學(xué)生的寫作能力，首先可以嘗試去培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠做到不動筆墨不翻書。然后在之后的教學(xué)中嘗試去構(gòu)建一個合適的寫作場景，讓學(xué)生學(xué)會去表達自己的真情實感。最后，將寫作教學(xué)變得生活化，也是能夠提升學(xué)生寫作能力的一種比較有效的方式。讓寫作回歸生活，還給學(xué)生本來的面目，讓學(xué)生的綜合語文能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育的推廣下寫作仍舊在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占據(jù)著很大的比例，有時候?qū)W生寫作能力的好壞就直接決定了學(xué)生語文水平的高低。因為語文算是一門語言文字的藝術(shù)，而寫作算是其中的“集大成者”，也算是學(xué)生的一種知識輸出。很多教師雖然已經(jīng)意識到了寫作的重要性，但是在平時的教學(xué)中卻依舊是采用著傳統(tǒng)且老套的教學(xué)方式，導(dǎo)致寫作課堂變得毫無意義。有些學(xué)生寫作的目的甚至只是為了來敷衍教師，當學(xué)生抱著這一種思想去寫作的話，極有可能做很多無用功。所以，教師若是想要提高學(xué)生的寫作能力，就要從學(xué)生本身出發(fā)，讓寫作課堂可以服務(wù)于學(xué)生，才能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些教師在講課的時候?qū)㈤喿x和寫作當成是兩個毫不相干的部分來進行講課，在閱讀課堂上，就只讓學(xué)生去閱讀，或者是聽自己的講解，在寫作課堂上就讓學(xué)生悶頭寫作。這一種教學(xué)的方式很難讓學(xué)生完成從閱讀到寫作的知識遷徙，而且只閱讀不動筆也很難讓學(xué)生產(chǎn)生一個深刻的閱讀記憶，當學(xué)生再一次看已經(jīng)看過的作文卻沒有一點印象的時候，就是無效閱讀。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生有一個全面的提高。

例如，《恐龍的滅絕》本身就是學(xué)生比較感興趣的一個話題，而且文章中羅列出來了一些知識點，對于學(xué)生來說記憶的難度比較大。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生在閱讀的時候記錄下來自己獲取到的知識點，用一目了然的形式來分條記錄。另外，學(xué)生也可以記錄一些文章里面一些好詞好句或者是一些比較好的表達方式，在閱讀文章的時候若是比較觸動，有自己想要表達的情感的話，也可以直接記錄在課文的旁邊。用這一種留下痕跡的閱讀方式來加深學(xué)生的閱讀記憶，讓閱讀和寫作之間可以相互促進，大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

當教師在教學(xué)的過程中將閱讀和寫作看成是一個整體來教學(xué)的時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的時候就會有一個整體的意識，知道如何將自己學(xué)習(xí)到的知識利用起來。讓學(xué)生通過閱讀積累到的知識都可以通過寫作表達的形式真正的做到消化吸收，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、情境化寫作場景的構(gòu)建

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作還有比較困難的一個地方就是沒有相應(yīng)的素材積累。當教師布置一個學(xué)生從來都沒有見過也沒有聽過的寫作題目的時候，學(xué)生根本就不知道從何下手，只能是通過參考書甚至是抄襲來完成自己的寫作任務(wù)，這對于學(xué)生寫作能力的提升有著很大的阻礙。針對于這一種情況，教師就可以嘗試著去構(gòu)建一個合適的寫作場景，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時幫助學(xué)生積累寫作的素材。

例如，在學(xué)習(xí)到了《小白兔和小灰兔》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是講述了小白兔和小灰兔一起幫助山羊爺爺收白菜的故事。教師就可以針對于這一個內(nèi)容來讓學(xué)生進行角色扮演。為了能夠給學(xué)生一個更加真實的體驗，教師可以讓學(xué)生去用卡紙來制作一些白菜當做是道具，也可以從家里帶一些可以充當工具的小玩具。當學(xué)生在參與到其中的時候，不僅能夠更加深刻的體驗一遍故事的發(fā)展進程，還可以體驗勞動的過程，豐富自己的勞動經(jīng)驗。等到故事結(jié)束了之后，教師可以讓學(xué)生先說一說自己的感想，然后再去寫作。教師可以不對學(xué)生的字數(shù)做出過高的要求，只需要學(xué)生能夠表達出來自己的真情實感就可以了。對于一些寫作水平比較高的學(xué)生來說，教師也可以在征得學(xué)生的同意下給全班的其他學(xué)生分享，讓學(xué)生通過對比知道自己的寫作差在哪里，不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，完善自己的寫作過程。

一個合適的寫作場景可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生渴望用文字去表達自己的心情。當學(xué)生處于這一種狀態(tài)其實比較主動，改變之前被動參與的寫作狀態(tài)，這樣學(xué)生在寫作的過程中就能夠始終保持活躍的思維，找到更多寫作上的創(chuàng)意點。

三、寫作教學(xué)生活化

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，課后作業(yè)的布置必不可少。但是很多教師在布置寫作任務(wù)的時候過于死板，有時候甚至?xí)o學(xué)生規(guī)定好了題目字數(shù)以及上交的時間，這就會讓學(xué)生在無形中感受到寫作的壓力。而且，當教師布置的題目剛好是學(xué)生不擅長的話，就很容易導(dǎo)致無效寫作的產(chǎn)生。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師就可以嘗試著將寫作教學(xué)變得生活化起來，讓寫作成為學(xué)生記錄生活的一種工具，讓學(xué)生在點滴的積累中提升自己的寫作能力。

例如，在《白鵝》一篇文章中，其中就涉及到了對于白鵝的描寫，作者用細致入微的觀察將白鵝寫的栩栩如生。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡且最熟悉的事物來進行描寫，并且介紹給班級里面的其他學(xué)生。可以不對文章的類型做要求，比如，有些學(xué)生家里有貓咪，就可以寫一篇有關(guān)于貓咪的文章，有的學(xué)生家里有金魚，就可以寫一篇有關(guān)于金魚的文章，甚至可以是家里植物。讓學(xué)生學(xué)會去觀察生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去打量生活中的點點滴滴，就會發(fā)現(xiàn)在生活中也有很多寫作的素材，發(fā)現(xiàn)生活中的更多美感，用作家的眼光去觀察，幫助學(xué)生的寫作能力更上一層樓。

語文本就來源于生活，將寫作的內(nèi)容變得生活化不僅僅是打破了學(xué)生身上沉重的枷鎖，也是還原了語文的本質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會從生活的角度出發(fā)去思考和揣摩在寫作中的用詞和情感，將寫作變成是學(xué)生的一種愛好。

結(jié)語

綜上所述，教師若是想要提高學(xué)生的寫作能力，就要給予學(xué)生更多可以去寫作的角度，讓學(xué)生擺脫作文書帶給學(xué)生的禁錮，開拓學(xué)生的寫作目光。另外，寫作能力的提升是一個十分漫長的過程，教師在這個過程中不能急于求成，否則會帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力。而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行引導(dǎo)，及時改變自己不適當?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)和寫作方式。

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