自然拼讀與小學英語繪本閱讀融合的研究

夏橋林

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的閱讀能力概念逐漸被閱讀素養概念所取代。而閱讀素養的培養較難，單純依靠教材來實現，這就需要在教學中融入更多適合學生英語分級繪本。將自然拼讀融合在小學英語繪本閱讀教學中不僅幫助學生內話拼讀規律，到達“見詞能讀，聽音能拼”的學習目的，更重要的是為了學生搭建閱讀的橋梁，使學生有自我思考，自主學習的能力，激發學生閱讀的興趣，從而實現從閱讀中來，到閱讀中去。

關鍵詞：自然拼讀; 繪本閱讀; 小學英語教學

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-035-002

英語自然拼讀法（Phonics）通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規律，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，掌握英語拼讀規律，從而到達“見詞能讀，聽音能拼”的學習目的。在繪本閱讀教學中融入自然拼讀，能解決學生在閱讀中存在的生詞困惑，從而保持對閱讀的興趣和信心，通過獲取信息讓學生體驗閱讀樂趣，從而提升學生以英語閱讀素養為核心的語言綜合能力。

一、利用繪本故事與自然拼讀融合，建立語音意識

兒童早期英語閱讀研究表明，掌握拼讀能力和具備英語語音意識是兒童閱讀英語單詞的關鍵，也是英語閱讀能力發展的基礎（衛垌圻，2008）。在英語這種拼音文字系統里，語音意識和技能是擁有良好閱讀能力的基石，可以促進初學者有效地進行語音分解和合成，提高單詞識別和朗讀的流利度，Phonics（自然拼讀）的核心在于就是建立英語字母或字母組合與語音之間對應的關系，詞根“phon”就是voice 的意思，其實質就是建立讀音和拼寫之間的關系，從而提高學生的拼讀能力和閱讀能力。繪本閱讀是通過繪畫作品、圖片等形式向學生們傳遞知識，是一種深受學生喜愛的兒童讀物，英語繪本圖文并茂、內容豐富有趣、故事情節連貫、語言地道純正、畫面鮮艷生動，非常適合小學生閱讀。繪本故事中往往創設豐富的情境，多以簡單重復的句式、包含眾多的CVC單詞為主，用繪本故事來輔助拼讀學習，能夠利用繪本故事生動有趣的圖片和故事情節，讓英語學習到達音、形、義結合最飽滿的學習效果，以拼助讀、以讀激趣。不僅讓學生能夠及時鞏固字母發音和單詞拼讀，而且能夠讓生動形象、富含文字信息的繪本畫面吸引學生，從而大大提高學生的閱讀興趣。

二、利用拼讀繪本故事拓展閱讀，激活思維品質

思維品質作為英語核心素養的要素之一，必須落實到課堂教學的每一個細節。根據英語新課標，小學英語教學中思維品質的培養包括思維的邏輯性、創造性、批判性。在繪本閱讀教學中，我們可以結合拼讀滲透思維品質，以繪本故事為依托，拓展學生閱讀量的同時，激活學生的思維和展開豐富的思維訓練。小學生好奇心強，喜歡模仿，思維方式以形象思維為主，針對這些特點我們應該提供生動形象的繪本故事并與自然拼讀相結合的教學模式，促進思維品質的發展。在閱讀前可以分步呈現封面，封面的信息包含作者、繪者、故事背景、故事主人公以及故事標題等信息，教師可以設置懸念啟發學生思考問題，培養學生的觀察力，大膽猜測故事主題，激發學生的求知欲。在單詞的教學過程中，教師可以呈現幾個含有相同拼讀規律的詞匯，讓學生尋找共同點，總結拼讀規律，拓展詞匯量增強閱讀信心。閱讀中教師可以利用故事情節的發展設問導學，引導學生積極參與分析、推理、思考，通過觀察人物表情，挖掘圖片細節，引導學生猜測。也可以讓學生自主閱讀，給圖片排序，推理故事發展。讀后可以進行拓展訓練，比如創編對話、改編故事、為故事續結尾等，這些活動能夠很好地激發學生的創造力和想象力。

三、利用自然拼讀與繪本閱讀融合，提升閱讀素養

英語新課標對學生的英語素養提出了循序漸進的要求，并規定了各級別的閱讀目標，而閱讀素養的培養較難單純依靠教材來實現，這就需要在教學中融入更多適合學生英語分級繪本。分級繪本閱讀是指按年齡段兒童身心發展的特點和認知思維水平、根據語言學習規律確定的英語梯式系列讀物，“分級”針對的是兩個概念，即：閱讀能力和閱讀材料的可讀性。而閱讀能力中包括解碼能力：文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度。小學階段的閱讀學習則需要側重于單詞認讀即解碼能力（認字和拼讀）的培養。快速地拼讀出單詞和快速識別單詞是語言理解的基礎，因此學生掌握好了自然拼讀規律后就能有效提高學生閱讀流暢度和閱讀理解力。孩子學會了phonics，就能在理論上拼讀80%的單詞，這就保證了孩子朗讀繪本的流暢，從而把更多的注意力從單詞轉移到理解文章本身，學生只有到達流利閱讀后才有更多的經歷去理解文字的意思，從而提高閱讀理解力，進而培養閱讀理解技巧和策略，調高閱讀的素養。

四、自然拼讀與繪本閱讀融合教學案例

本課使用的教材是麗聲分級拼讀故事《Bob Bug》.繪本故事的內容是：

Bob bug. Bob is a bug. Bob bug has a mum.? His mum is big.

Bob has a dad. His dad is fit.? Bob has a cup.? It has a lid.

Bob has a cot.? His cot has a rug. Mum！ Dad！ A big bad rat.

Bob bug has a hug.

該繪本情節連貫，圖片生動有趣，句式簡單重復，以句式“It has...”來表達，非常適合初學英語的學生。繪本閱讀教學中可以滲透自然拼讀法，掌握元音字母“o”與“u”的發音規律，并結合繪本的配圖以自然拼讀法理解故事中的詞匯做到音、形、義相結合，提高學生的思維品質，培養學生的閱讀技巧和策略。

（一）課前熱身，復習拼讀

首先，跟著視頻唱字母歌，復習26個字母的名稱音。接著復習元音字母在閉音節中的發音。《Bob Bug》繪本中一共出現了15個單詞，除去4個視覺詞（sight words）：is，a，has，his 按照元音字母在重讀閉音節中的發音分類，可以分為四類：1.bug，mum，rug，hug 2.Bob，cot 3.dad，bad，rat 4.big，fit.教師可以讓學生通過唱字母歌強化每一個字母的準確發音，然后根據字母拼讀練習CVC單詞的拼讀，強化音素意識和拼讀能力，通過部分拼讀練習為閱讀理解熱身掃除解碼障礙。

（二）圖片環游，巧妙設問

首先，讓學生觀察封面，介紹書名和作者信息，通過封面分析解讀培養學生的文本概念。并試著提出問題：What can you see from the cover？ What is the story about？ Maybe its about...引導學生描述和猜測故事內容。小學低年級學生思維方式以直觀形象為主，因此在此重點培養學生提取圖片信息對故事預測和推測的閱讀理解能力;其次，依次呈現故事圖片和內容，用圖片描述和故事推測進一步促進學生猜測、推理故事加深對文本圖片的理解，在出示Bob Bug要睡覺的圖片時，教師可以問：If you were Bob， what will you say to mum and dad ？ Can you guess what will happen next？ 師生的互動一問一答可以幫助學生更好地探索故事走進有趣的故事中，理解故事的同時培養閱讀興趣，發揮想象力和創造力，從而增強愉悅的閱讀體驗;最后出示老鼠的圖片讓學生大膽質疑Is it a real rat？ 激發學生的思維，培養批判性地思維品質。

（三）唱演，強化理解

首先，教師通過自我介紹引出字母“u”的單詞，然后讓學生通過說唱感受字母U的發音，接著展示繪本圖片讓學生猜測、推理故事，老師在每一遍朗讀中可以借助圖片還有肢體語言、聲音協助學生理清故事思路、理解故事。通過跟讀能夠讓學生在生動形象、多種形式的閱讀活動中增進對英語語言音、形、義的理解，體驗聽讀和朗讀的愉悅感受。最后播放故事chant并讓學生試著填空，并且設置一個“單詞寶寶找家”的活動，讓學生總結本節課字母u、o、a、i的發音規律和繪本中涉及到的相關單詞，進一步總結字母發音規律和強化記憶。

自然拼讀能夠幫助學生總結單詞的發音與拼寫規律，做到“見詞能讀，聽音能拼”，將自然拼讀融合在繪本閱讀中能夠有效的幫助學生掃除閱讀生詞障礙，提高閱讀流利度和閱讀理解力，保持學生閱讀的興趣和自信心獲取愉悅的閱讀體驗，使學生在閱讀中有所思、有所感、有所悟，從而實現以拼促讀，從閱讀到悅讀。

參考文獻：

[1]衛垌圻.語言意識與兒童閱讀能力獲得和發展的關系[J]中國臨床心理學雜志，2008（4）

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