核心素養下初中數學高效課堂的構建策略分析

廖成

摘 要：伴隨著素質教育理念的推行，當前的教育教學中培養學生的核心素養顯得尤為重要。特別是進入到初中階段后，學生的教育不再是單純的專業知識的學習，更多是培養學生學習的能力，提高學生的素質。數學作為一門基礎學科，在培養學生核心素養方面也發揮著巨大的作用。對初中數學教師來說，必須擺脫傳統教學模式的束縛，要與時俱進，在課本知識的基礎上不斷創新，拓展探究，培養學生的數學思維能力，從而讓學生在核心素養下構建高效的初中數學課堂。文章首先分析了初中數學中培養學生核心素養的重要性，并闡述了我國現階段初中數學教學中存在的問題，以及為構建高效課堂提出了一些建設性的策略，旨在不斷提高學生的綜合素質能力，為社會發展提供具有核心素養的人才。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂;策略

一、 引言

對廣大的教育工作者來說，高效課堂的構建是其追求的主要的教學目標，只有教學質量提高了，教師的辛勤工作才不會白費。時代的進步要求人們更加重視質量和效率，所以，具有創新思維、能力與知識的人是當前社會發展所需的全新人才。數學是一門邏輯思維較強的學科，也是培養學生核心素養的重要途徑，這對學生今后的學習與生活有著很大的促進作用。所以，作為一名初中數學教師，應當充分結合學生的實際情況，運用適合學生學習的教學方法，幫助學生培養良好的思維能力，在核心素養背景下為學生構建一個高效課堂，從而促使學生打下扎實的基礎，有效完成教學目標。

二、 培養學生核心素養的重要性

在現階段的教學當中，很多學生實踐能力都比較缺乏，雖然有些記憶力很強，背書也比較快，做題目也很厲害，但是與這些學生接觸多了就會發現，每個人多少都會缺少一點素養，讓人感覺不舒服。這在當今社會是很難立足的，對學生個人的發展也非常不利。為此，國家大力推行了素質教育，并取得極好的效果。在教育教學中開展素質教育，培養學生的核心素養，極大地規避了以往用成績來衡量學生好壞的弊端。實際教學中，教師更加重視學生綜合素質的發展情況，重能力重素質的培養。就拿數學來說，若教師只教課本知識，學生只會做題，其他方面的能力與技巧得不到發展與提升，對學生以后的發展也非常不利。這就需要教師能夠創新教學方法，在核心素養背景下構建高效的初中數學課堂，提高教學質量。

三、 當前我國初中數學教學中存在的問題

（一）教學模式落后

基于傳統教育模式的影響，現在很多教師依然把自己當作課堂教學的主角，掌握著課堂的一切，基本上就是教師滿堂講，學生不停地記，課堂氣氛沉悶。教師在課堂上完全忽視了學生的主體地位，將課本內容從頭講到尾，收到的教學效果卻微乎其微。這是因為教師還沒有從傳統的被動說教模式中解脫出來，沒有發揮學生的主體作用，課堂上師生互動極少，教師對學生的學習情況理解的也不多，沒有進行針對性的教學。所以，初中數學教師必須傳變教學模式，與時俱進的開展教學活動，才能取得良好的教學效果。

（二）教學方法單一

相對于小學而言，初中數學增加了不小的難度，使得學生學習起來變得困難許多。如果教師還是按照以往固有的教學方法生搬硬套，不僅學生學習積極性逐漸降低，還會導致教學效果非常不理想。單一的教學方法已經不適合當前課堂教學的發展要求，特別是在新課改與素質教育背景下，轉變教學觀念，創新教學方法才是時代發展的必然。學生在多樣化的教學環境中，對教學內容的掌握與理解也能夠更加的透徹。初中數學知識抽象、很難理解，只要教學方法使用得當，就能夠變成一堂生動、形象、有趣的課，學生理解起來也會更容易。若是一味地灌輸、講解，表面看起來講了很多東西，但實際上學生掌握的并不多。長此以往，學生累計的問題逐漸增多，學習效率不斷下降，致使很多學生多數學失去了興趣，極大地影響了課堂教學效率。

（三）課堂教學內容脫離實際生活

學以致用才是我們學習的最終目的。在初中數學課堂教學中，教師過于注重課本內容的講解，對學生進行大量的題目訓練，為了提高數學成績，會專門講解考試的內容，其他的忽略不講。對于數學中枯燥的公式、復雜的定理與定律嚴重脫離了學生的生活，而且每節課都配備了大量的習題，學生很難對此產生興趣，有的甚至會出現厭煩心理。脫離看生活實際的課堂，學生綜合素質也得不到提高，課堂教學質量自然不高。

四、 核心素養下構建初中數學高效提高的策略

（一）構建良好的師生關系與教學環境

在傳統教學觀念的影響下，教師普遍認為自己是教學活動的中心，單純地認為自己的主要任務就是傳授數學課本上的知識。這導致了學生嚴重依賴老師。一旦離開老師的指導，學生將難以應對各種數學問題。此外，在“教師尊嚴”概念的影響下，學生將把老師視為教學的權威，并對老師產生敬畏感。在這種情況下，學生很不敢也不愿意在課堂上表現，致使整個課堂沉悶、枯燥，缺乏生機。為了改變這種教學狀態，教師必須首先改變傳統的教學觀念。多多了解學生習性，必須充分尊重學生個體差異性，不管是學習上還是生活上，都必須與學生積極溝通和互動，以縮小師生之間的關系，建立和諧的關系，進而為學生構建良好的教學環境。

（二）課堂上恰當提問，提高學生興趣

數學是基于問題的自然學科，教師要能夠在課堂教學中以提問的方式，培養學生的發散思維，拓展創新。換言之，要獲得一個好的數學課程，必須首先在課堂上有效地提出問題。由于學生的思維不可能總是處于同一水平，因此教師應該抓住機會，在他們思維活躍時向他們提出不同類型的問題。在數學教學活動的發展過程中，可將整個課堂分為三個階段：課堂開始，課堂中期和課堂結束。在課堂開始時，學生思維正處于從平靜到活躍的過程。在這個過程，向學生提出一些具有回憶性的問題，以便他們學習新事物，并讓學生使用現有的知識結構來學習新知識。從而讓學生在積極討論問題的過程中活躍了思維。課堂上的學生思維方式已經活躍起來，可以說此時是學生思維最活躍階段。在這個階段，可向學生展示本課的重難點知識，并積極指導學生解決有關數學上的問題，探索有關重難點的問題。