在小組合作學習中發展學生數學語言能力策略

黃英

摘? 要：在小學數學教學中，常通過小組合作學習發揮群體的積極功能，可提高個體的學習動力和能力，但孩子們還不會與他人合作，也不會與他人交流思維過程和結果，更不能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。在運用數學語言有邏輯地進行討論與質疑時，常做不到言之有理，這就是數學語言能力欠缺所導致的。本文將就如何指導小學生在小組合作學習中互相交流、討論或辯論中發展數學語言能力，以獲得知識、促進思維能力發展，提出幾點膚淺的策略。

關鍵詞：數學語言;小組合作學習;提升策略

華羅庚先生曾提出，學生在數學表達上要“想得清楚，說得明白，寫得干凈。”如何在小組合作學習中發展學生數學語言的方法、技巧，讓學生“敢說、愿說、樂說、有話可說，說得準確”，以提高學生語言表達的清晰性，數學思考的嚴謹性以及思維的邏輯性。

一、小組合作學習存在的問題

在小組合作學習中存在以下問題：

問題一：教師提出問題不明確

小組合作學習效率低，“假熱鬧”現象存在，常因老師提出問題不明確造成。

問題二：分工不明確

由于小組內分工不明確，每個學生不明白自己承擔的責任，在小組合作中有的學生無所事事，或自說自話，或各說各的，或長期局限在某一兩位同學發言，組內其他同學當觀眾，導致合作學習沒落實。

問題三：時間不足，流于形式

教師提出問題后，沒有給足學生思考的時間，就開始討論，不到兩分鐘時間就喊停止討論，有的小組還未討論得出結果，有的小組才剛剛開始，這樣的小組合作不但沒有達到目的，還會讓學生喪失學習的熱情，讓學生養成敷衍了事的習慣。

問題四：學生合作學習的參與度不高，坐享其成

小組合作學習要求每個學生都要參與其中，但在課堂上，往往有的學生參與的意識不強，活動不主動，坐享其成，特別是一些學困生，只聽別人說，自己不主動說，失去了活動本身的目的。

問題五：表面熱鬧，思維不動

在合作活動中，由于人員比較集中，七嘴八舌，不過有部分同學看似討論得很激烈，但走進仔細一聽其實學生沒有真正的動起來，真正的“動”是思維要動起來，只有思維真正動起來了，課堂才能真正充滿活力。

問題六：別人表達意見時，沒有主見，人云亦云

在課堂，部分學生只管說，其他成員只聽，不會思考或懶于思考，每個學生只管說，說完就完了，甚至別人說什么就是什么，失去了質疑和知識整合的能力，從而失去了小組合作的價值。

問題七：不能用語言清楚地表達自己的觀點

在合作學習活動后，個別學生和全班同學一起交流時，語言表達能力差，雖然教師能根據他的意思總結得出學生表達的意見，但大多數學生仍然處于茫然之中，前言不搭后語的，很難理解，更別提總結得出結論了。

二、小學生數學語言現狀分析

通過調查發現：①數學課堂教學囿于“只重結果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統教育傾向的影響，使學生缺少語言實踐的機會;②教師對數學語言的作用缺乏認識，導致學生數學語言不準確、不規范、不嚴密，因而阻礙了學生思維的發展;③受班級學額的限制，學生人數太多，有些性格內向的學生，想說而說不清楚，一些好生往往沒有耐心去傾聽，久而久之，這些學生就不能準確規范地表達數學語言。④學生本身的原因，主要是非智力因素的影響。

如何在小組合作學習中發展學生的數學語言，并通過這樣合作、交流，學會傾聽、學會質疑、樂于陳述自己觀點、勇于接受他人意見，亟待解決。

三、在小組合作學習中發展學生數學語言能力的策略

策略一：加強小組建設，有話說

學習小組的組建應從性別、愛好、特長性格等方面考慮，使其小組成員相互學習、督促，共同進步。比較常見的有六人小組和四人小組，接下來，以四人小組為例研究。

1. 以三帶一，帶動學困生。四人小組成員可分配為A-B-B-C式，根據學生的性別、興趣、愛好、能力等匹配。評價模式可從個人評價改為小組整體評價，以發揮學生幫扶意識，提高學困生的學習積極性。

2. 互相督促，共同進步。一直以來，雙班數學教師作業批改量非常大。把作業的改錯也歸入對小組的考核，小組成員互相督促，互為老師，互相講解，每個人的能力都能有所發展，并能切實提高小組合作的實效性。

3. 友愛團結，融入集體。加強小組建設，能極大增強集體榮譽感。小組評價每周一次，分為一至三等獎，一等獎的小組每人一顆星，二等獎的小組四人分三顆星，三等獎的小組四人分二顆生星，由小組成員互評，評選出小組內有資格得星的成員。孩子們在小組合作的學習氛圍里，各有發展，共同進步。

策略二：構架表達框架，輕松說

案例1：某老師有著扎實的基本功，教學能力強，她剛調入學校時，講了一節隨堂公開課。

一年級《分類》教學片斷：

師：（出示一把鉛筆）同學們，你能把這些鉛筆分類嗎？

生：能。

師：你能在小組內說一說你是怎么分的嗎？

（學生開始七嘴八舌的說起來）

生1：我把短的分在一起，長的分在一起。

生2：我把有橡皮擦的分在一起，把沒有橡皮擦的分在一起。

生3：我把紅色的分在一起，把綠色的分在一起。

師：其它小組的同學同意嗎？

生：同意。

孩子們的活動，可引發老師的思考：如何在小組學習中，發展學生的數學語言能力， 讓學生愿說、敢說、有內容可說，說得準確。課后，老師就這一思考做了交流和探討，達成共識，小組合作學習首先要讓學生“愿說”，這既需要老師的鼓勵語言，同時，也需要小組內同伴的幫助、引領。讓每一位孩子都擁有平等的“話語權”，優生發揮自己“示范”作用，潛移默化的影響“學困生”，學困生在優生的帶動下，“敢說”“敢表達”，達到學困生先說，大家補充，優生概括總結的小組合作學習模式。

在小組交流過程中，學生之間應相互交流，相互傾聽，組內發言應運用“我認為”“我同意”“我質疑”“我補充”等詞語，組與組的交流時，應有清晰明確的指令要求，發言小組代表介紹本組合作學習成果，其他小組先對前面小組的發言，或補充，或評價，或提高，或質疑，讓小組與小組之間有了互動、對話和交流。

案例2：某老師講了另一堂隨堂公開課，執教內容為三年級《年、月、日》……

組長：我們請1號同學先說，大家認真聽，再發言。

生1：我發現有12個月，大家同意嗎？

組長：我反對，應該說一年有12個月，這樣更完整。

生2：我補充，我還發現了有些月份是31天，如：1、3、5、7、8、10、12這些月。大家同意嗎？

生3：我也有補充，我發現有些月份是30天，如：4、6、9、11這些月，大家同意嗎？

生4：我補充，有的年份的2月是28天，有的年份的2月是29天。

在這一次的小組合作中，學生經過完成預習單，充分的自主學習后，再合作交流，每個孩子都先有了自己的思考，再帶著自己的思考與同學共同分享，探究，質疑，在整個合作過程中，每個孩子都擁有了發聲權，每個孩子都動嘴動腦，充分發表自己的意見，也讓孩子們在相互的交流中，培養了孩子的語言表達能力。

案例3：在教學《5的加減法》時，分析討論3+2為什么等于5時，設計以小組合作的學習方式，下面是近觀一個小組的討論。

組長：咱們先自己想一想，然后依次發言。其他同學在要認真聽別人的發言，要思考，別人說的對不對，你有什么補充。

（其他的三個組員點點頭示意贊同組長的意見，過了一小會兒）

組長：請1號組長來說說你的想法，其他同學認真聽，并判斷、補充。

1號組長露出膽怯、猶豫的神情。

組長：不要怕，說錯了沒關系，我們會幫助你。

1號組長很不自信地說：3個手指再加上2個（邊伸出手指比劃），不就是5個嗎？所以3+2=5。

小組內同學給予了1號熱烈的掌聲。

討論結束，組長又將三種算法說了一遍，并整理了寫在練習本上。在全班匯報時，小組推薦1號代表 小組發言。這時的1號，自信、有活力。語言清楚、簡潔。

在小組合作學習中，人人參與，人人發言，相互啟發，取長補短，增加課堂交流量，促進學生知識和能力的發展，培養他們的合作意識。另外在此過程中教師要做到及時指導，避免形式主義的合作學習，而對于低年級的學生應合理給他們“分工”，教會孩子與同伴交流的方法。如：1. 我同意你的看法，但我還想補充一下……2. 我想向你提個問題，你能幫我解答嗎？3. 我不同意你的看法，我是這樣想的……4. 大家提了好多意見，我想來做個總結……以此給每個同學參與的機會，有意識地培養學生學會小組合作學習。這樣既鍛煉了學生的膽量和表達能力，又能夠使學生學會在傾聽中吸納、修正、反思。采用有效的小組合作，使小組合作真正發揮它的優勢，為教與學服務。

策略三：聯系生活，快樂說

數學是思維的體操，語言是思維的外殼，數學課堂應讓孩子“敢說、愿說、樂說、有話可說，說得準確”，在小組合作學習中，通過交流“數學演說家”“數學日記”“數學小報”的形式，培養學生數學語言表達的完整性，邏輯性，條理化，從而提高數學能力。

數學課堂中，有意識地通過小組合作學習的模式訓練學生的數學語言，把自己的思維與其他成員溝通、交流，才能達到思維的共鳴。在此過程中學會傾聽、學會質疑、樂于陳述自己觀點、勇于接受他人意見。通過這樣合作、交流，能增強學生數學語言表達的信心，讓學生體會到數學真諦。

參考文獻：

[1]吳建. 小學生數學語言養成策略探析[J]. 新智慧，2020（21）：123-124.

[2]于海燕. 小學數學教學中學生數學語言能力的培養[J]. 情感讀本，2017（32）：51.

（責任編輯：莫唯然）