淺談運用互聯網資源優化小學數學課堂教學的策略

劉明

【摘要】在信息化背景下，教師將互聯網中內容豐富的資源應用于小學數學課堂，可為數學課堂帶來活力，引領學生保持更積極的態度進行數學知識的探析，加深對數學學習內容的體會，實現課堂教學的高效性.本文針對小學數學課堂教學中運用互聯網資源的現狀進行分析，并提出運用互聯網資源優化小學數學課堂教學的有效策略，以期更高效地通過互聯網資源落實對小學生的數學教學工作.

【關鍵詞】互聯網;小學數學;數學教學

【基金項目】甘肅省武威市“十三五”教育科學規劃2020年度課題《運用互聯網資源優化小學數學課堂教學的實踐研究》（課題立項號：WW[2020]GH030）研究成果.

在以前的小學數學教學中，教師總是采取單一的教學模式，一般都是利用教材中的相關材料開展教學活動，學生無法產生探索數學知識的積極性，學習質量自然不高.在互聯網時代下，教師開展教學活動一定要充分認識到互聯網資源對學生的吸引力，以更靈活的形式組織學生開展對數學知識的學習與分析，這樣能降低學生學習數學的難度，使學生形成對數學知識的積極情緒，有效實現教學效率的提高.

一、小學數學課堂教學中運用互聯網資源的現狀分析

對小學數學課堂的調查結果顯示，互聯網資源的應用在總體層面來講效果不錯，但也存在一些問題.例如，互聯網資源應用單一，無法促進數學課堂教學成效的進一步提升.在互聯網資源的使用中，最突出的情況就是對課件的重復性使用.在課堂教學中，教師利用互聯網資源教學本身是為了節省板書時間，也為了更好地吸引學生.但有部分教師認為，利用互聯網資源浪費時間，而且效果并不明顯.所以，其使用的課件內容沒有太大的變化.

二、運用互聯網資源優化小學數學課堂教學的策略

（一）激發學生的學習興趣

通過實際調查發現，小學生在課堂學習中，專注力只能保持十分鐘.興趣是學生學習的動力[1].基于此，教師要采取多樣的教學手段，利用互聯網資源為學生加入其喜愛的元素，使學生保持長時間的良好學習狀態，提升學生的學習成效.

例如，在“時分秒”的教學中，教師要結合教學內容在互聯網中查找相關資料，調動學生深入探索知識的欲望.在開展教學的過程中，教師為學生播放春節倒計時的視頻片段，引領學生參與到情境中，與主持人一起喊10、9、8……春節是小學生熟悉的節日，他們每一年都會與自己的家人共同觀看春晚，一起倒計時.對于學生來講，這是自己現實生活中真正經歷過的事件，是自己美好的回憶.在數學課堂中，教師通過互聯網資源播放春晚片段，可利用生動的視頻與現實生活調動學生的參與意識，以趣味活動吸引學生關注，促使學生專注地學習本課知識，有利于學生學習效果的強化.

（二）營造良好的教學環境

在對小學生進行數學教學時，教師需要營造自由的學習空間，降低學生的緊張感，促使學生更投入地學習，以良好的狀態完成學習目標.教師應根據教學內容搜集與整理相關的互聯網資源，例如，圖片、視頻等，在教學中將相關素材提供給學生，構建學生喜愛的學習空間，為成功數學課堂的創設打好基礎.

例如，在“比的認識”的學習中，教師要發揮互聯網資源的優勢，為學生構建良好的學習空間.在實際教學中，教師利用多媒體播放柯南圖片并進行引導：同學們，你們知道他是誰嗎？對，他就是柯南.一天，一家金店被盜，柯南接到報警電話后，就立刻來到了盜竊現場，經過詳細的搜尋，只找到了一個腳印.柯南拿尺子量了量，知道了罪犯的腳印長度.同時，他憑借這個腳印準確地推測出了罪犯的身高.同學們，你知道這其中的秘密嗎？在本節教學中，教師需依據此故事結合網絡中的素材為學生制作課件，教師一邊講解一邊播放，促使學生緊跟教師的故事節奏，保持良好的探究心理開展對本課知識的探索.教師在教學中通過與教學相關的且具有一定趣味性的故事能夠吸引學生的注意力，能為學生營造探究環境，使學生嘗試解決數學問題，強化學生的數學素養.

（三）帶領學生突破難點

小學生正處于成長階段，更傾向于以形象思維進行分析與思考.數學的抽象性與小學生的思維形象性形成矛盾[2]，這是需要數學教師在教學環節中著重解決的問題.互聯網資源的應用為這一問題的解決提供了突破口，教師可引入形象、動態的內容，將本來學生理解困難的內容直觀地展示出來，輕松地解決難點知識，真正實現學生學習成效的提高.

比如，在學習“圓的面積”這部分知識時，其中的部分知識，如極限、轉化等思想對于學生來講難度較大，學生無法高效實現學習難點的突破.針對這一情況，教師要利用動態化教學內容形成對學生感官的刺激，轉變學生的思維模式，真正達成對知識的深化理解.在教學中，教師可先組織學生小組開展相關操作，讓學生自己動手感知數學知識.在學生充分操作后，教師利用多媒體為學生展示將圓8等分、16等分……最后無限等分的動畫，讓學生在直接觀察中體會知識的形成過程，讓學生正確認識轉化、極限思想，打破學生思維的局限性，真正教會學生將具體事物抽象為數學知識，掌握數學學習方法.對于小學生來說，直觀體會相較于知識講解，其成效更為突出.因此，在教學環節中，教師需利用網絡中豐富的資源，將本來困難的知識簡單化，增強學生對數學知識的領悟.

（四）設計趣味教學軟件

和語文、英語等學科對比，數學課程的趣味性強.教師可利用互聯網技術將數學學科的屬性清晰體現，設計與教學內容相關的趣味軟件、游戲等，使學生在愉快的學習中強化對數學知識的領悟，這樣也有利于學生數學各方面能力的發展.

例如，在“混合運算”的學習中，教師可利用網絡資源為學生設計關卡類游戲，讓學生在有趣的學習氛圍中得到個人能力的強化.在游戲中，教師可針對學生的情況設計不同的關卡，并加入難度不一樣的題目，學生只有將數學問題全部正確解答，才可以進入下一關闖關.在這一游戲中，教師也可以對不同關卡所對應的數學問題進行更改，以便更好地適應不同的數學訓練要求.在教學中，教師將與本課相關的數學題融入游戲中，可消除學生對數學練習的抵觸心理，也能讓學生在輕松、愉快的學習狀態中解決數學問題，增強數學技能.