初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討

唐志華

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分展示時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心課題之一。在社會發展強調創新的時代，如何對學生的創新素養進行科學發掘和培養，成為教師進行知識教學的重要目標。本文將對初中數學教學中如何培養學生創新思維的路徑進行分析和討論，希望能夠給相關教學的積極改革提供參考和幫助。

◆關鍵詞：初中數學;創新素養;教學分析;實踐策略

學生的創新素養培養教師可以以層次性的策略進行考慮。首先教師要對學生的基礎素養、知識視野進行提升和拓展，為學生的創新能力發掘創造條件。其次教師要對學生的數學思維、實踐素養進行訓練，使學生能夠以框架性的思維完成對問題的解析，對解決問題的路徑進行有效規劃。最后教師要給學生提供適合學生能力發揮的環境，利用環境力量引導學生在創新訓練中發揮自己的潛力。

一、對學生基礎學習素養的改善策略

（一）對學生學習理性思路的點撥教學

在初中教學階段，部分學生對知識學習仍缺乏理性思考能力，在學習中有“混日子”的想法。對此教師要告誡學生積極擺脫自己小學學習時的觀念和習慣，對自己的未來發展保持關注和重視。激勵學生在學習中做出積極的改變和嘗試，促進良好學習習慣、意識的培養。[]

（二）利用信息技術彌補學生的學習短板

在數學課堂教學中，教師要保持連貫性的教學思路，對教學過的知識進行經常性的回顧和復習，以降低學生的實際學習負擔。例如在對函數教學過程中，利用信息技術對函數和方程之間的關系和區別進行分析，使學生對函數問題做到更清晰、明確的認識。對于基礎不牢的學生，教師可以給學生提供更多的網絡學習資料，激勵其在學習中做出更積極的嘗試。

（三）教師保持人本化的教學策略

部分教師在課堂教學中有批判性的教學思維，對學生有歧視性的教學行為，導致學生對教師的對抗情緒激增。此外教師對學生的“不管不顧”，在課堂教學中自言自語式的教學，都能對學生的學習情緒造成傷害。一些教師在教學中只對少數學生給予關注，對其他學生的問題缺乏觀察和解決意識，導致課堂教學中學生的學習差距不斷拉大?？傊處熢谡n堂教學中要充分關注學生整體的學習狀態，對自己的教學思路進行積極反思和糾正，為學生全員數學素養的提升做好準備。

二、對學生數學思維 實踐素養的訓練策略

（一）對數學知識進行分類講解

在數學知識學習中，很多學生感到迷茫和畏懼，原因是學生對知識學習缺乏框架性的學習思維?？贪宓慕滩膬热菹拗屏藢W生的學習視野，使其在學習中缺乏行之有效的概括性方法。對此教師要解除教材存在的客觀限制，培養學生的系統性學習視野，使學生在學習中具有更強的預見性和理論自信。如教師可以將教學知識分為：數理知識、幾何知識、模型知識三大類。鼓勵學生以分類思想對數學問題進行預判。在此基礎上教師再對數形結合的思想、抽象模型思維進行講解和介紹，使學生對相關解題思路做到更高效的應用，促進學生創新素養的提升。

（二）對數學知識抽象含義進行講解分析

在數學知識教學中，教師要將數學知識和現實生活之間的聯系進行介紹，打消學生的“讀書無用論”惰性思維，使學生更積極地應對學習挑戰。如教師對幾何知識發展歷史的講解，對抽象和具象的概念進行辯證分析，促進學生數學思維能力的提升。2例如在教學《圖形的認識》章節內容中，教師對幾何圖形最早用于土地丈量的問題情境進行分析。鼓勵學生自己對幾何圖形進行抽象定義，對各自的討論結果進行討論，以此使學生對數學知識的理論和實踐產生更多樣的興趣。

（三）對數學知識中的邏輯關系進行講解

在數學知識教中，教師需要對其中的邏輯關系進行簡要說明。如1+1=2體現出嚴謹的邏輯性，兩者之間有著簡單但嚴謹的因果關系。數學知識、定理是邏輯關系的堆砌，如從簡單的定義，對復雜的問題開展研究。為了解決某些數學問題，首先創造一個最簡單的公理、定義等。例如利用簡單的幾何計算，可以快速得出實際建筑物的面積、周長等，學生不用在進行具體的動手測量。通過對數據的匯聚分析，逐步總結中眾數、中位數、平均數、平方差等多樣的衡量數據的簡單概念等。

三、給學生提供積極的學習 思考環境

（一）鼓勵學生大膽提問 互相幫助

在數學課堂教學中，教師要了解學生學習遇到的問題，并以科學的思維對學生的學習思路進行引導，促使學生在學習中保持問題意識，并以科學方法對自己出現的問題進行糾正和分析。學生之間彼此的互幫互助，能夠更有效提升問題解決效率。教師要告誡學生在學習中不恥下問，實現自己綜合數學素養的快速增長。

（二）開展探究性的課堂教學

在數學課堂教學中，教師要遵循從理論到實踐的思路，以探究性的教學方式開展知識教學，培養學生的知識探究熱情。如在教學《有理數》章節內容中，教師可以讓學生分析“π”能否在數軸上進行表達。以此引申出有理數、無理數的概念，促進學生對數字分類價值的思考。

（三）組織學生進行課堂合作討論

在數學課堂教學中，組織學生進行合作學習，能夠激發學生的競爭意識、實踐意識、創新意識、合作交流意識等，促使學生對數學問題展開更多樣的思考，激發學生的創新潛力。教師在教學中可以設計多樣性的發散性問題，促進學生對問題的思考。如日常教學中鼓勵學生對新學習的知識“下定義”，鼓勵學生以圖形方式表達計算問題，提出現實生活中遭遇的函數問題等，促使學生完成對多樣知識保持創新性認識。

四、結束語

初中數學知識教學是培養學生學習能力、思維能力的關鍵節點。教師要改變傳統教學中應試教育的基本思路，對學生思維能力、實踐能力等核心素養進行多樣化的培養和訓練，使學生對知識學習過程產生新的思考，促使學生在知識學習中做出更積極的嘗試。

參考文獻

[1]張勇.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討[J].教學方法創新與實踐， 2020， 3（10）：61.

[2]石英毅.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討[J].科普童話，2019，000（039）：P.56-56.