設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的具體方式

虞銀才

◆摘? 要：通過分析設(shè)計(jì)思維應(yīng)用于高中通用技術(shù)的價(jià)值，即：培養(yǎng)、發(fā)展高中生的思維能力與創(chuàng)新能力，結(jié)合文獻(xiàn)資料與踐行經(jīng)驗(yàn)，對(duì)設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的具體方式進(jìn)行探究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)從“表層”走向“深度”，真正地領(lǐng)悟高中通用技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維;高中通用技術(shù);應(yīng)用價(jià)值;具體范式

“模仿”，是現(xiàn)今學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)品的首選，歸根究底就是，學(xué)生自身的設(shè)計(jì)思維匱乏。通過走訪與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師并未關(guān)注“設(shè)計(jì)思維”與“高中通用技術(shù)”的深度融合，致使學(xué)生的“思維能力”與“創(chuàng)新能力”均為得到有意義地培養(yǎng)與發(fā)展，很大程度上制約了高中通信技術(shù)課程的價(jià)值與作用。鑒于此，將設(shè)計(jì)思維應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)具有必要性與迫切性。

1設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)思維”與“高中通用技術(shù)”的深度融合，一方面能夠放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，另一方也能夠強(qiáng)化生生之間、師生之間的互動(dòng)合作，促使學(xué)生明確自身的“優(yōu)”與“劣”，特別在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，形成個(gè)性化、適用性地學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)思維滲透于高中通用技術(shù)課堂的各環(huán)節(jié)，能夠達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，有效地避免教師“喋喋不休”的講述與強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生通過主動(dòng)地參與、積極地思考，自然而然地調(diào)動(dòng)已有的多種能力，逐步扎實(shí)、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)于兩方面，即：

一是，通過組織開展自主探究活動(dòng)，能夠強(qiáng)化課堂中學(xué)生的參與度，改變教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)腦“思”、動(dòng)手“做”、動(dòng)嘴“說”的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成“樂于思，善于思”的良好習(xí)慣，最終外顯于設(shè)計(jì)而成的產(chǎn)品——個(gè)性化與創(chuàng)新性;

二是，借助多種具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，強(qiáng)化生生之間、師生指教的互動(dòng)與交流，促使學(xué)生在“交流”與“分享”的過程中深度理解項(xiàng)目的內(nèi)容，逐步領(lǐng)悟高中通用技術(shù)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮高中通用技術(shù)課程的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的具體方式

眾所周知，思維看不到也摸不著，但卻可以通過某一具體的事物化“無”為“有”，因而高中通用技術(shù)課堂中，教師滲透設(shè)計(jì)思維時(shí)，要立足于“設(shè)計(jì)思維”的內(nèi)涵，并以各種項(xiàng)目為載體，以“思”、“探”為手段，讓學(xué)生自主地搜索腦海中已有的知識(shí)，進(jìn)而尋找用知識(shí)解決問題的方法。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的具體方式，具體如下：

2.1立足于用戶需求，提出問題

學(xué)習(xí)高中通用技術(shù)時(shí)，教師要點(diǎn)撥學(xué)生“換位思考”，讓學(xué)生站在用戶角度進(jìn)行問題的思考，使學(xué)生設(shè)計(jì)而成的產(chǎn)品避免“華而不實(shí)”。結(jié)合高中生的認(rèn)知水平與發(fā)展特征，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的過程中教師理應(yīng)助力學(xué)生明確設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，即：以人為本，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地從“我”轉(zhuǎn)向?yàn)椤坝脩簟保眯母惺苡脩舻那楦小⒚鞔_用戶的實(shí)際需求，很大程度上強(qiáng)化設(shè)計(jì)作品的實(shí)用性與針對(duì)性。而要想真切地落實(shí)“以人為本”，就必須要真切地做好溝通工作，這就要求學(xué)生歸納、整理用戶語言表述的基礎(chǔ)上，琢磨、理解用戶的內(nèi)心需求，促成語言成為“學(xué)生”與“用戶”心靈溝通的橋梁。這里特別值得關(guān)注的就是，要達(dá)到從“語言”直達(dá)“內(nèi)心”，就必須要具備“從小見大”的能力與素養(yǎng)，具體的提現(xiàn)就是：觀察日常生活的枝節(jié)末梢，善于從“小事情”琢磨“人內(nèi)心”。因而作為當(dāng)代一線的教師，要有意識(shí)、有意思將一些生活中的案例引入高中通用技術(shù)課堂，一方面能夠消除學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的隔閡，激活學(xué)生“思”、“探”的興趣，另一方面也能夠強(qiáng)化提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，建構(gòu)鮮活又高質(zhì)量的課堂。

“設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖”的課堂上，教師并未單刀直入地讓學(xué)生“想”方案，而是利用多媒體技術(shù)播放“銷售員介紹汽車”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生明確人們對(duì)汽車的需求，如車內(nèi)空間、安全性能等，更重要的是，點(diǎn)撥學(xué)生自覺主動(dòng)地聯(lián)想日常生活中乘坐汽車的感受，將抽象的“安全性能”進(jìn)行細(xì)致化、具象化的處理，很大程度上確保“設(shè)計(jì)方案”的適用性與實(shí)用性。這里值得關(guān)注的就是，教師并未讓“設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖”課堂的教學(xué)止步于“設(shè)計(jì)方案”，而是結(jié)合“設(shè)計(jì)方案”的不足，提出“圖案是否存在某些問題，影響實(shí)際的效果？”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“用戶需求”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皥D案與實(shí)效的融合”，潛移默化地促使學(xué)生的思維進(jìn)行更深、更廣的思考。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)學(xué)生提出的“設(shè)計(jì)方案”時(shí)，教師不要盲目地指責(zé)，也不要夸大地表揚(yáng)，而是要立足于汽車用戶的客觀需求，圍繞設(shè)計(jì)方案中的不當(dāng)之處進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促使學(xué)生“思考”與“交流”的過程中認(rèn)識(shí)到方案中的“問題”，并通過師生探討、生生交流的方式尋到解決“問題”的途徑，形成合理、合適的設(shè)計(jì)方案。因此，作為當(dāng)代一線的通用技術(shù)教師，在課堂的具體實(shí)踐中不能將師生的“教”與“學(xué)”止步于“成果”，而是要借助具體的、方向性的問題，點(diǎn)燃學(xué)生深度思考、深刻反思的激情，一定范圍內(nèi)提高課堂學(xué)生的參與度，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生“思考”與“研究”的方向性，更使學(xué)生溝通與交流的過程中明確設(shè)計(jì)過程中的注意事項(xiàng)，促使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

2.2著眼于設(shè)計(jì)問題，抓住實(shí)質(zhì)

面對(duì)“有目標(biāo)，無要求”的狀況，教師要扮演好“引導(dǎo)者”與“點(diǎn)撥者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生僅僅圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化，且層層深入地思考，形成明確又具體的問題，特別在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師理應(yīng)選擇多樣化、適用性的教具，如同理心地圖、思維導(dǎo)圖等。高中通用技術(shù)的課堂上，教師利用“同理心地圖”能夠促使學(xué)生從“接受者”轉(zhuǎn)向?yàn)椤罢{(diào)查者”，促進(jìn)學(xué)生通過走訪、調(diào)查等方式獲取客觀、多元的信息，真實(shí)地了解用戶的實(shí)況與需求，為設(shè)計(jì)出滿足用戶基本需求、符合用戶實(shí)際情況的作品提供客觀的依據(jù)與努力的方向。值得關(guān)注的就是，在具體的實(shí)操過程中，學(xué)生不能僅著眼于用戶的“想法”與“需求”，而是要最大限度地實(shí)現(xiàn)“用戶需求”與“設(shè)計(jì)要求”的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生逐步抓住實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)的“實(shí)質(zhì)”，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

“簡(jiǎn)易汽車模型制作”的課堂上，教師明確告知學(xué)生“模型”并非機(jī)械呈現(xiàn)現(xiàn)有的汽車車型，而是要立足于汽車用戶的實(shí)際需求確定設(shè)計(jì)方案，并思考“模型要表現(xiàn)什么？”這一問題。通過“模型要表現(xiàn)什么？”這一問題，指明學(xué)生思考、交流、探究的方向，很大程度上放飛學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)地張嘴“說”、動(dòng)腦“思”、動(dòng)手“做”，使學(xué)生“做”與“思”的過程中強(qiáng)化掌握汽車的設(shè)計(jì)構(gòu)思、制作模型以及測(cè)試過程。這里值得關(guān)注的就是，學(xué)生“做”與“思”的過程中教師并非“甩手掌柜”，而是要深入到學(xué)生中間，成為學(xué)生“做”與“思”的同伴，并能夠及時(shí)地給予學(xué)生幫助與引導(dǎo)，很大程度上確保學(xué)生的思維始終沿著正確的方向努力，最終抓住“模型制作”的實(shí)質(zhì)——設(shè)計(jì)。這樣以來，不僅能夠扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更好地降低“知識(shí)”與“學(xué)生”之間的隔閡，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)腦“思考”、自主地張嘴“交流”。此時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)展示“汽車工廠制作汽車”的實(shí)際場(chǎng)景，為學(xué)生指明思考的方向，促使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出制作汽車模型的基本思路，使學(xué)生從“實(shí)際”轉(zhuǎn)向“想象”，潛移默化地鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好、學(xué)精的自信心。

2.3致力于頭腦風(fēng)暴，展開聯(lián)想

頭腦風(fēng)暴，是逐步形成設(shè)計(jì)思維的一種基本方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，致力于頭腦風(fēng)暴，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自由思考的平臺(tái)，讓學(xué)生“思考”與“交流”的過程中衍生出“新想法”，產(chǎn)生“新觀念”。這里值得關(guān)注的就是，設(shè)計(jì)思維需要學(xué)生多維度、多元化地分析、思考問題，該需求的滿足即需要學(xué)生擁有扎實(shí)且充沛的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要學(xué)生具備將“高中通用技術(shù)”與“其他學(xué)科知識(shí)”深度融合的技能，更需要學(xué)生能夠從實(shí)際生活角度出發(fā)，運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。利用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的過程就是“頭腦風(fēng)暴”的過程，更是學(xué)生自主聯(lián)想、主動(dòng)思考的過程，所以作為當(dāng)代一線的教師，要注重為學(xué)生提供“思考”與“聯(lián)想”的平臺(tái)，讓學(xué)生歷經(jīng)“頭腦風(fēng)暴”的洗禮，自然而然地鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

“常見結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”的課堂上，教師并未單刀直入、喋喋不休地講結(jié)構(gòu)的定義，而是利用多媒體技術(shù)展示了日常生活中常見的結(jié)構(gòu)圖——“蜂窩”、“蜘蛛網(wǎng)”，一方面能夠快速地將學(xué)生的注意力從“課外”拉回“課內(nèi)”，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀看的平臺(tái)，促使學(xué)生初步了解“結(jié)構(gòu)圖”的定義，為接下來理解掌握“結(jié)構(gòu)圖”定義奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生初步了解“結(jié)構(gòu)圖”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅、深入淺出地“講”，很大程度上保障學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)圖定義”的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師讓學(xué)生思考自然界、技術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域有關(guān)于結(jié)構(gòu)的事例，即能夠放飛學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開展開放性地思考，強(qiáng)化“實(shí)際事例”與“理論知識(shí)”兩者之間的關(guān)聯(lián)性，又能夠促進(jìn)生生之間、師生之間的互動(dòng)溝通，很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，這里需要特別注意的就是，“溝通”與“探討”的過程中，學(xué)生能夠清晰地看到自身之短與他人之優(yōu)，為學(xué)生指明今后努力的方向，同時(shí)也能夠強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。鑒于此，聯(lián)系生活中常見的結(jié)構(gòu)事例，促使學(xué)生的心中產(chǎn)生“想法”，進(jìn)而主動(dòng)地張開“嘴巴”、自主地進(jìn)行交流與探討，很大程度上放飛學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)而潛移默化地發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

3結(jié)語

綜上所述，設(shè)計(jì)思維滲透于高中通用技術(shù)課堂教學(xué)具有必要性、迫切性以及可操性，但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重“設(shè)計(jì)思維”與“課堂內(nèi)容”的深度融合，但絕非“設(shè)計(jì)思維”與“課堂內(nèi)容”的疊加。設(shè)計(jì)思維在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠鍛煉、提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及思維能力，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，更能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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