思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊延雯

◆摘? 要：在新高考改革潮流迅速席卷各地的情況下，廣大教育工作者圍繞新高考開展的教學(xué)方法創(chuàng)新也成為新趨勢(shì)。具體到高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是一個(gè)熱點(diǎn)話題。本次研究對(duì)高中生物課程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析，明確了思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)策略和應(yīng)用技巧，希望能給教育工作者帶來一些啟發(fā)。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用策略

在高中階段的生物教學(xué)中，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課本知識(shí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。這是高考的緊迫形勢(shì)提出的必然要求，也是我們挖掘?qū)W生的學(xué)科潛力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科人才的職責(zé)使然。思維導(dǎo)圖作為一種符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，以其突出重點(diǎn)和直觀的知識(shí)表征形式，高效輔助學(xué)生進(jìn)行信息加工，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或?qū)⒂行浹a(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科水平的提升。

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種雖然簡單，但非常有效的圖形思維工具，通過模擬人類大腦的放射性思維方式，思維導(dǎo)圖將文字和簡單的圖像結(jié)構(gòu)相結(jié)合，不僅可以體現(xiàn)出各內(nèi)容之間的層級(jí)關(guān)系，還可以引發(fā)聯(lián)想，加強(qiáng)記憶。思維導(dǎo)圖就像是一個(gè)啟發(fā)記憶的鑰匙，輔助人們的大腦進(jìn)行信息的讀取，所以將其運(yùn)用于課程教學(xué)之中，往往能取得較好的效果。

2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的意義

2.1降低學(xué)習(xí)難度

高中生物的學(xué)習(xí)覆蓋面廣、涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，這就導(dǎo)致學(xué)生在背誦相關(guān)內(nèi)容時(shí)難度會(huì)偏大，很容易背了又忘。如果學(xué)生能夠把這些零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)，理清它們之間的邏輯關(guān)系，不僅可以更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容，還可以降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶效果。再加上繪制思維導(dǎo)圖需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自主思維能力，可以讓他們更好地加人課堂學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情。

2.2培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力

思維導(dǎo)圖的模式參考的就是大腦的放射性思考過程，這就意味著學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖、使用思維導(dǎo)圖的過程中需要積極發(fā)揮出自身思維拓展能力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到鍛煉，變得越來越成熟。這樣不僅有助于提高生物教學(xué)的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

2.3實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值最大化

通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行反復(fù)利用，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)價(jià)值的最大化。比如利用智能手機(jī)把師生共同制作的思維導(dǎo)圖拍攝下來，這種探究型思維導(dǎo)圖的內(nèi)容天馬行空，既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)聯(lián)，也有很強(qiáng)的啟發(fā)性;或者把思維導(dǎo)圖拍下來打印成復(fù)習(xí)資料，根據(jù)自身情況在導(dǎo)圖旁側(cè)增加必要的文字說明，可替代課堂筆記讓學(xué)生日常學(xué)習(xí)中多看，多接受一些啟發(fā)，這就是教育價(jià)值的放大;再比如讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)同學(xué)們把制作思維導(dǎo)圖過程中的想法、設(shè)想寫出來，這也是重溫知識(shí)點(diǎn)的過程，或許能帶給學(xué)生不一樣的感受。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建緊密的邏輯思維，可以對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而幫助學(xué)生加深印象，要盡可能地將其教育意義、啟發(fā)意義發(fā)揮出來，讓學(xué)生在一次思維導(dǎo)圖教學(xué)中獲得更多的啟發(fā)，掌握更深厚的學(xué)科素養(yǎng)。

3高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

3.1以圖串點(diǎn)，讓知識(shí)“活學(xué)”起來

在授課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用圖串聯(lián)零散知識(shí)點(diǎn)，由中心向分支，協(xié)助學(xué)生在體系中對(duì)知識(shí)進(jìn)行清晰定位，而非機(jī)械記憶。思維導(dǎo)圖應(yīng)打破概念圖“一課一圖”或“一節(jié)一圖”的形式，呈現(xiàn)連續(xù)性和開放性，促進(jìn)新舊知識(shí)間的有意義建構(gòu)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制還可促發(fā)協(xié)作化課堂學(xué)習(xí)氛圍。需明確教師的作用不是提供現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是輔助學(xué)生的個(gè)人建構(gòu)與協(xié)作建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”的效果。

3.2據(jù)點(diǎn)繪圖，讓知識(shí)“活現(xiàn)”起來

高中學(xué)生遇到較多的生物問題是知識(shí)提取難、復(fù)現(xiàn)效率低，教師可用繪圖的方式輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)現(xiàn)。但需知知識(shí)間的鏈接不是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的線性關(guān)系，而是多維度的。以“細(xì)胞器”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為例，首次接觸時(shí)，可從其膜結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)細(xì)胞器的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散復(fù)現(xiàn)。而在涉及“蛋白質(zhì)”一節(jié)時(shí)，則可由其參與蛋白質(zhì)合成和加工的方式進(jìn)行再串聯(lián)。由此促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)階段由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程中“動(dòng)腦”。

3.3用圖導(dǎo)練，讓知識(shí)“活用”起來

思維導(dǎo)圖的使用可以完善學(xué)生的信息加工模式，輔助構(gòu)建開放型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)知識(shí)“活用”，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)和思維能力的雙重作用。例如，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，用圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，能夠直觀地厘清實(shí)驗(yàn)進(jìn)程與相關(guān)知識(shí)間的邏輯關(guān)系。用圖導(dǎo)練的路徑是知識(shí)的有效遷移，基礎(chǔ)在于用圖，而目的則是超越學(xué)科本身知識(shí)與能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升綜合運(yùn)用和批判性思考的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。

4結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，不僅可以更好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密的邏輯思維，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而幫助學(xué)生加深印象，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和生物核心素養(yǎng)，從而保障了學(xué)校生物課程的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用還未發(fā)揮真正的作用，需要學(xué)校、教師的積極重視與廣泛運(yùn)用。在實(shí)踐中，教師可以不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖的使用方法，讓它與生物課堂進(jìn)行更好的融合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭彥宏.淺析如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中生物課堂效果[C]//全國科研理論學(xué)術(shù)研究成果匯編. 2020.

[2]沙樹德.基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)模式[J].試題與研究，2020（15）.

[3]韓元俠.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2020，000（017）：218.

[4]馬正山.淺談高中生物課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（005）：212.

[5]謝紫娟.高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究[D]. 西北師范大學(xué)，2020.