小學語文教學中核心素養能力培養策略探究

武昕昕

◆摘? 要：隨著新課改的持續推進，要求小學生的核心素養提升，于是對小學語文教學工作提出了新的標準和要求，強調聚焦目光到小學生核心素養的培養上，強化綜合能力提升。小學是能力培養的初級階段，將核心素養培養放在首位的新模式教學，是語文教學的新突破，是語文教學的價值體現。核心素養培育有利于堅固小學生的語文基礎，拓寬小學生的認知局限，提升小學生的自我發展，實現綜合能力的優化，引領學生做到全面發展。

◆關鍵詞：小學語文;核心素養;培養能力

素質教育已深入人心，作為基礎科目的小學語文，具有較強的引導性與拓展性，是實現科學閱讀的基礎，是闡述個人理解的支撐。因此，提升小學生的語文學習能力，培養小學生的語文學習興趣，推動小的語文學習思維，敦促小學生的語文學習進度是小學語文科目教師的有效手段。最終目的是為了提升小學生的語文核心素養，實現小學生的語文水平提升與綜合能力培養。語文核心素養培育有利于小學生樹立正確的三觀，判別正確人生價值，追求高尚道德品質，為今后的自我發展鋪平道路。

一、小學語文教學中核心素養能力培養的意義

語文核心素養能力具有很強的綜合性，語文核心素養，包含小學生的語言表達能力、文字閱讀能力、文章寫作能力等，這些素質都需要教師通過教學逐步培養的。核心素養能夠推動小學生逐漸掌握正確的學習方法，累積扎實的文字基底; 獲取豐富的寫作技巧，發展多樣的敘述手法，具備高效的問題處理能力，從而推動語言、文字、思維、素養的全面提升。因此，教師將核心素養培養融入語文教學，有利于推進教學目標的實施，提升學生學習能力，實現小學語文教學有效性，達到教學質量的全面提升，具有積極意義。

二、小學語文教學中核心素養能力培養現狀

小學語文教育的根本要求是提升學生核心素養能力的形成，但受傳統的教育的影響，教師過于追求學生成績提升，忽視了小學生的核心素養培養，導致學生自主學習能力、主動學習的興趣無法得到有效提升，那么素質教育就無法實現。語文教學要從實際出發，立足于基礎點，幫助學生實現自我學習，主動學習，培養小學生的品鑒閱讀能力，引導小學生的豐富素材積累，幫助小學生的方法技巧提升，整體提升寫作、閱讀和交流能力。最終有效提升語文教學的質量，進而提高核心素養，實現小學語文教學目標。

三、小學語文教學中核心素養能力培養策略

1.提升學生學習興趣

語文是需要積累的學科，循序漸進，強化提升。小學生年齡較小，思想深度不夠，注意力不集中，面對傳統乏味的傳輸式教學，產生了幾分厭煩感，十分不利于培養核心素養的培養。木村久說過：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”。新時代就需要多元的教學模式，目的在于充分調動小學生學習語文的興趣，幫助小學生自發主動的提升語文綜合素養。

例如;識字篇的《姓氏歌》這一課，通過串燒問答的方式，引出姓氏，并解說這個字的組成，在說唱中幫助小學生普及了姓氏的知識，又學會了字的寫法，強化記憶，增強文字積累。教師可將小學生根據作為進行分組，每組之間輪流提問：“你姓什么？”輪流回答：“我姓李”“那個李？”，“木子李”?；卮鸬娜司褪窍乱粋€提問的人，讓學生通過交流，鍛煉語言能力，加強文字記憶，從而提升語文核心素養。

2.加強閱讀練習復述

不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。積累方能實現語文質的飛躍。積累來源于閱讀，加強閱讀才能豐富視野，提升個人鑒賞能力，運用教材知識，實現教師和小學生有效互動，組織學生主動認真學習思考，完成互動后學生嘗試完成學習內容復習，練習復述，提高表達能力。

例如;識字篇中口語交際聽故事講故事中的《老鼠嫁女》，看圖講故事，教師根據8幅圖來講故事，教師講完后可以讓學生看圖來復述故事，復述考驗了小學生的觀察能力，從圖中提取關鍵信息;考驗了小學生的記憶能力，能否完整講述故事;考驗了學生的思維能力，能否將故事有趣的描繪。聽過故事讓小學生回答這個故事說明了什么問題，故事中老鼠把女兒嫁貓被吃掉了說明只有合適才最好，提升小學生的領悟能力。

3.注意引導學生感悟

在閱讀中讓小學生能夠提取中心思想和內容很重要，可以幫助小學生認清主體大意，迅速提取有效信息，在寫作時也能緊扣主題，不會形成偏頗，不僅能夠提升閱讀能力更能提高學生的理解能力。

例如;在《小猴子下山》這一課程中，小猴子從山上下來特別好奇，看到什么就想去摘，摘了桃子扔了玉米，摘了西瓜扔了桃子，看到小兔子追過去，什么都丟了，結果什么也沒得到。要幫助小學生感悟，量力而行，不要見異思遷，要懂得取舍等等，鼓勵小學生表達感想，提升概括總結能力。

四、結束語

教師應不斷創新教學模式，提升學生語文核心素養能力，激發學生自主學習興趣，引導學生加強閱讀與積累，在總結概括中提升綜合素養，從而提升小學生的語文核心素養。

參考文獻

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