關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高中地理教學(xué)策略研究

鄒永超

◆摘? 要：隨著新課改的逐漸深入，有關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理論不斷涌現(xiàn)，讓不少教師對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)知和了解，與此同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)愈加有效，這便是創(chuàng)新理論帶來(lái)的實(shí)質(zhì)性好處。在諸多理論中，包含一類(lèi)特殊的理論，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論是近幾年討論和研究的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，本文就圍繞該理論展開(kāi)探索，進(jìn)一步分析和闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高中地理教學(xué)策略，希望可以給廣大的高中地理教師帶去教學(xué)上的靈感和思路。

◆關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;高中地理;教學(xué)策略;策略研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為世界客觀存在，對(duì)于事物的理解每個(gè)人都可有不同的觀點(diǎn)和看法，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需從引導(dǎo)出發(fā)，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)海洋自由探索，認(rèn)知知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)之余將其化為己用，方可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要教師摒棄守舊的教學(xué)觀念、教學(xué)手段，這便是當(dāng)前高中地理教師在實(shí)踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中所需要做到的。

一、樹(shù)立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用意識(shí)

想要從傳統(tǒng)的地理教學(xué)思維過(guò)渡到符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思維，存在較大難度，高中地理教師不必操之過(guò)急，要知道，急于求成往往會(huì)造成與目標(biāo)截然相反的結(jié)局，這里建議高中地理教師可率先從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用意識(shí)的樹(shù)立入手，一點(diǎn)一點(diǎn)的完成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深入實(shí)踐工作。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的自學(xué)能力，很顯然，過(guò)往以教師為主導(dǎo)的格局、教師口頭講解為主要的教學(xué)形式都需要做到全面顛覆，目的是賦予學(xué)生自由探索知識(shí)的權(quán)利和空間，也為學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)、擺脫對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴(lài)奠定基礎(chǔ)。基于此，需要高中地理教師積極學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，有意識(shí)的突出學(xué)生課堂主體地位，尊重他們的這種地位，更要嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，便可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)萌生和發(fā)展，自可打造富有生本性的認(rèn)知體系，地理教學(xué)質(zhì)量提升將更具可能性。

值得一提的是，教師的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用意識(shí)樹(shù)立，離不開(kāi)教師自身的學(xué)習(xí)，學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)也可成為教師樹(shù)立該意識(shí)的“催化劑”，使得教師有機(jī)會(huì)認(rèn)知和了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐重要性及意義，自然可從心底生出對(duì)該理論的敬畏之心，方可更輕松強(qiáng)化理論的應(yīng)用意識(shí)，還需相關(guān)學(xué)校做好這方面的培訓(xùn)工作。

二、明確建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐過(guò)程中，需要明確應(yīng)用目標(biāo)，方可為理論實(shí)踐指明方向和出路，如若不具備明確的理論應(yīng)用目標(biāo)，那么，很大概率會(huì)致使該理論于實(shí)踐中喪失教學(xué)意識(shí)、育人價(jià)值，還很容易讓地理教學(xué)誤入歧途，由此可見(jiàn)，明確建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用目標(biāo)非常關(guān)鍵。

在明確建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用目標(biāo)上，高中地理教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)情而定，包括對(duì)學(xué)生興趣的思量、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的思量、學(xué)生學(xué)習(xí)弱項(xiàng)的思量等等，從而于每節(jié)課堂明確最貼合實(shí)際的不同應(yīng)用目標(biāo)，便可強(qiáng)化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用針對(duì)性，便可較大程度發(fā)揮出理論的真實(shí)作用與影響。

毋庸置疑的是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，所以，理應(yīng)在地理教學(xué)初期明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)目標(biāo)，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、或創(chuàng)新能力、或探究能力等等，更需結(jié)合手頭教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的成長(zhǎng)空間，便可讓學(xué)生從中受益。這個(gè)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)教師將生活事例引入地理課堂中，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，便可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生展開(kāi)自由探索、汲取深刻知識(shí)將起到積極助推作用，相信會(huì)讓教師的教學(xué)目標(biāo)完成的事半功倍。

三、創(chuàng)新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不同于其他理論，對(duì)教學(xué)有著別樣的要求，自然不能采用以往教學(xué)手段，創(chuàng)新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用方法則成為高中地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前新課改背景，自主的學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方略，更要在不斷反思、不斷嘗試中精進(jìn)自身的教學(xué)方法設(shè)計(jì)、實(shí)施能力，方可更好的結(jié)合教學(xué)實(shí)況做出應(yīng)有的教學(xué)調(diào)整，便可讓教學(xué)方法充分服務(wù)課堂教學(xué)，那么，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論合理實(shí)踐并發(fā)揮應(yīng)有成效將更具可能性。

以水循環(huán)為教學(xué)內(nèi)容的課堂為例，教師可創(chuàng)新采用“動(dòng)手實(shí)踐+自主學(xué)習(xí)”的方式教學(xué)，待學(xué)生了解水循環(huán)的基本原理外，就可鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊各種材料親手建造一個(gè)水循環(huán)模型，這些材料包括廢紙殼、塑料袋等，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)機(jī)能，便可自主的輸出地理知識(shí)，利于學(xué)生加深對(duì)水循環(huán)的了解和認(rèn)知。地理教師需要做的就是賦予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、動(dòng)手時(shí)間與空間，更要多鼓勵(lì)他們、多夸贊他們、多引導(dǎo)他們，勢(shì)必讓學(xué)生意識(shí)到自己的能力與智慧，方可逐漸擺脫學(xué)習(xí)上對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴(lài)，便可保障學(xué)生更好學(xué)習(xí)、更好成長(zhǎng)！

四、做好建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用總結(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論屬于一類(lèi)全新理論，較多地理教師對(duì)其并沒(méi)有較多的認(rèn)知和了解，也正因如此，才會(huì)導(dǎo)致諸多高中地理教師并不具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論踐行經(jīng)驗(yàn)、技巧，所以，才需要高中地理教師多總結(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用流程、體驗(yàn)、心得，只有做到了細(xì)致化總結(jié)，方可在日后就這些總結(jié)記錄展開(kāi)反思和探索，自可發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的較好方法，也可從中得出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)踐中的注意事項(xiàng)，總之，養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣，有助于高中地理教師加深、加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的把握，好處顯而易見(jiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是教育改革背景下的產(chǎn)物，屬于一類(lèi)創(chuàng)新教學(xué)理論，對(duì)改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀起到一定的作用和影響，為此，需要高中地理教師認(rèn)知學(xué)習(xí)該理論并規(guī)范踐行該理論，自然會(huì)讓地理課堂煥然一新。相信會(huì)在地理教師的不懈付出背后，收獲想要的教育教學(xué)成果！

參考文獻(xiàn)

[1]鄭潤(rùn)杰.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高中地理教學(xué)策略研究[J].科技資訊，2020，18（06）：103-104.

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