淺談小學語文寫作能力培養(yǎng)教學

陳能

◆摘? 要：時代在不斷發(fā)展，經(jīng)濟也在不斷的進步著，人們對于漢語的學習和認知不斷增強，漢語正在走向世界，學校會重視語文的學習方法，加大語文學習力度，而在語文學習方面，作文又是棘手的一個問題，作文在語文中占分比較高，所以掌握作文的寫作方法就應該從娃娃抓起，改變過去固有的語文教學方式，改變枯燥無味的教學方法，積極引導學生們學習寫作，提高學生們的寫作水平，培養(yǎng)學生們的寫作興趣，進而更好地鍛煉學生們的寫作能力。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;教育教學;方法策略

作為小學語文教學中的重難點部分，寫作十分考驗小學生的思維、分析等能力，同時寫作也是學生閱讀、分析、表達的書面化體現(xiàn)。而縱觀現(xiàn)階段小學語文寫作教學的開展，因些許多問題的存在使得學生寫作能力提升受到限制，進而對學生語文成績的提升以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。正因此，如何提高學生寫作能力，幫助學生發(fā)展其思維邏輯能力，成為語文教師的重點研究課題。

一、營造寫作情境，激發(fā)學生寫作想象力

針對于小學生來講，由于小學生涉世未深，對于任何事物都有著極強的好奇心以及想象力，同學們經(jīng)常會運用自身的想象力去描述生活中或是學習上遇到的現(xiàn)象，進而能夠感受到在實際生活中未能感受到的事和物，繼而能夠讓同學們感受到較大的滿足感。例如：在一年一度的圣誕節(jié)來臨之際，老師就可以運用多媒體技術(shù)為同學們展現(xiàn)一些關(guān)于圣誕節(jié)的圖片、視頻或是動畫等，給同學們布置相應的教學任務，讓同學們根據(jù)“圣誕節(jié)的禮物”為題目，通過運用想象力讓同學們寫出自己的夢。同學們通過老師播放的視頻，可以對于圣誕節(jié)有一個進一步的認識和了解，同時老師也可以引導同學們在家通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索、查資料，加深同學們對于圣誕節(jié)的認識，不僅可以使得同學們的想象力得到保護和延伸，同樣也能使得同學們的寫作技能得到相應的提高。

二、拓展素材搜集途徑，優(yōu)化學生知識儲備

整理寫作素材是促使學生自主進行書面創(chuàng)作的基本前提，關(guān)系著小學生的知識結(jié)構(gòu)，而語言素材越豐富，也就越可以促使小學生在寫作時展開想象與創(chuàng)作，所以要想真正提升小學生的寫作能力，就必須不斷豐富小學生的素材儲備。為了讓小學生積累充足的語言素材，有意識地引導小學生整理作文素材，希望學生可以在寫作過程中靈活創(chuàng)作這些素材。比如，在日常課文閱讀教學中，筆者就引導本班學生自主整理課文中的優(yōu)美語段，要求學生反復誦讀，摘抄并背誦相關(guān)內(nèi)容，也會組織小學生分析這些關(guān)鍵語句的表達方式，借此豐富小學生的知識儲備。再者，本班學生每周都要完成三次生活觀察活動，可以觀察周圍的人，也可以觀察現(xiàn)實生活中的景色與各類物體的結(jié)構(gòu)，利用文字、圖表記錄觀察結(jié)果，以便在主題創(chuàng)作中自主遷移。

三、打破學生的寫作思維模式，拓展學生的寫作思路

小學生要想寫出高水平的語文作文，就要擁有獨特的寫作特色。小學生的模仿能力極強，因此小學生語文閱讀積累知識達到一定程度后，就能形成互動性的思維模式，但這種思維模式無法有效提升小學生的寫作能力。為此，教師需有意識培養(yǎng)學生對同一個話題從不同角度進行思考的能力，不斷拓展學生的寫作思路，發(fā)散學生的語文思維。學生能夠從不同角度去描述同一件事情時，就能從仿寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽黠L格凸顯階段。部分小學生在語文寫作期間并未形成屬于自己的寫作思路，因此寫出的整篇文章平淡無奇、毫無特色。針對這一問題，教師需培養(yǎng)學生情感表達能力，豐富小學生寫出文章的情感性內(nèi)容。此外，學生在每次完成課外閱讀后，將閱讀感受以文字形式表達出來，不僅加深學生對課外閱讀內(nèi)容的理解，同時也能為小學生未來寫作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、鼓勵學生自由寫作

雖然說小學階段的學生年齡比較小，但是他們針對于一些寫作還是有自己的想法。因此在幫助學生提高寫作能力的過程中，實際上教師還是需要給予學生更多的空間，讓學生自己進行寫作，這樣減少了對學生的寫作束縛，也可以讓學生在一定程度上，開拓寫作視野，充分發(fā)揮小學階段學生的寫作能力，體現(xiàn)學生的想象能力。并且針對于學生的寫作情況，不斷地提出鼓勵，讓學生感受到教師對他們寫作上的肯定，從而不斷提高寫作動力。例如，小學生雖然在學習過程中有一定的寫作時間，但是需要在一定程度上提高學生的寫作能力，這些時間是遠遠不夠的。針對于課堂中的教學時間，教師在講解和分析完一些課文內(nèi)容之后，學生這時對于這些課文內(nèi)容的了解是比較深入的，所以教師就可以讓學生針對課堂中講解和分析的課文內(nèi)容展開寫作，并且對于學生的寫作內(nèi)容，教師可以不加以限制，最重要的就是讓學生在這個過程中自由發(fā)揮，讓學生的能力在這個過程中得到體現(xiàn)。長期這樣不斷地幫助學生進行練習，可以更高程度上提高學生的寫作能力。

五、注重對學生的作文評價與指導

對于小學階段的學生而言，他們在認知和理解方面的能力還尚未成熟，在提高自己寫作水平時還離不開教師科學有效的指導，但是對學生進行作文指導離不開科學有效的評價。在對小學生進行寫作評價時，首先需要堅持因材施教的原則，即針對不同認知能力和寫作水平的學生設(shè)計不同的寫作要求和任務，并采取不同的衡量標準。第二，教師要堅持及時評價的原則，即對學生所寫作的文章進行評價，避免長時間置之不理的狀態(tài)，因為如果反饋給學生的時間較長，學生在收到老師的評價之后可能就已經(jīng)忘記自己當時的寫作思路和寫作目的了，這樣反而起不到很好的教學效果。

總而言之，寫作是當今人才必備的能力之一，在小學階段的語文教學過程中需要對其重點的培養(yǎng)。但是學生的寫作能力不是一下子就能夠擁有的事情，需要教師和學生進行長時期的努力。教師應當積極的尋找相應的方法對學生展開寫作能力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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