逆向教學設計新論及啟示

呂偉艷 趙玉輝

摘?? 要：逆向教學設計是格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格在美國文化與教育背景下經過長期的理論研究和實踐探索的產物。借鑒逆向教學設計經驗并實現本土改造，必須了解其特定的背景，掌握其思想內核，確定其實施階段;在此基礎上，結合本土教學實踐，取其精華，去其糟粕，積極發掘逆向教學設計在教學設計、教學方式和新課程改革方面的積極作用，提升學生學習的有效性。

關鍵詞：逆向教學設計;課堂教學;教學設計;課程改革

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）18-0004-05

一、逆向教學設計的形成背景

（一）杜威的教育理念奠定了逆向教學設計的基礎

約翰·杜威的教育理念為逆向教學設計奠定了理論基礎，主要表現在：其一，“理解”思想促成其深化。杜威在《我們如何思維》一書中認為，物體及意義在某種情況下是暫時分開的，為了理解該事物就要去探尋它的意義。這意味著獲得事實只需要人們讀懂材料，而獲得理解則需要更多的條件。如若人們想獲得理解，則需要針對事實提出相關問題，與其他事實建立起聯系，并嘗試在各種不同的情況下進行應用。逆向教學設計充分吸收了杜威關于“理解”的思想，格蘭特·威金斯等人認為杜威關于“理解”的思想有利于不斷深化為“理解”而教的逆向教學設計。其二，“做中學”思想引領其發展。杜威認為，真正的觀點是不可能直接“教”會的：沒有任何觀點可以作為觀點從一個人傳授給另一個人。……