初中數學微課促進學生自主學習的探究

劉奇華

【摘 要】現如今互聯網技術的發展不斷加快，許多教師為了教學創新，都開始應用信息技術，以此完成教學內容的優化。這其中，微課便是一類非常有效的教學方式，依靠短小精煉的視頻資料，對特定知識點進行講解，幫助學生自主思考，逐步完成學習任務。本篇文章主要描述了微課的基本概念，探討了微課在自主學習中應用的意義，并對于依靠微課促使學生自主學習數學的方法發表一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】初中教育;數學教學;微課;自主學習

對于初中教育而言，數學一直都是基礎課程。然而由于知識難度相對較高，且十分抽象，若教師單純采用直接講述的方法，效果自然無法令人滿意。為此，教師就可以嘗試微課的方式，基于視頻的影像，對單一知識內容詳細分析。如此一來，學生們就能更好地完成概念理解，進而提升了自身學習能力。

一、微課的基本概念

從目前來看，“微課”并沒有明確的概念。單從字面部分進行思考，主要包括兩部分，分別是“微”和“課”。其中“微”指的是“短小精悍”，時間長度大約只有5到8分鐘。而“課”指的是通常的教學課程。由此能夠推理出概念——為了促使學生們自主完成知識學習，經過精心設計的流媒體視頻，圍繞特定知識點展開的教學活動。在有限的時間內，教師只需要對特定的知識內容進行描述，幫助學生們完成針對性突破，加深印象，進而提高理解效果。

二、微課在自主學習中應用的意義

自主學習是素質教育背景下的一種新型模式，相比于被動學習，可以讓學生主動參與到學習活動之中，有效完成學習任務。如果學生沒有主動性，則學習工作的效率就會有所下降。

（一）激發學生的積極性

無論任何科目的教師，都要認真把握學生們是否真的想好好學習。畢竟當學生真的想學時，才能全身心投入進來。為此，教師就要嘗試對學生的興趣予以激發。通過應用微課的方式，可以對各類知識內容進行分享，學生們能夠隨時隨地進行知識學習，從而使其個性化需求得到滿足。這樣一來，學生們的學習態度就會有所轉變，慢慢產生了興趣，進而提升了自身學習水平。

（二）幫助學生快速掌握

每一個學生的學習能力都不一樣，并非所有學生在聽完教師的講解之后，就能立刻全部消化。而通過微課的方式，充分發揮其精細化、形象化以及透徹化特點，就能對教學知識起到一定的補足效果。學生們可以更好地投入學習活動之中，有效完成知識掌握，繼而提升了學習水平。

（三）提升學生自學能力

如果一名學生懂得如何學習，通常其都具備較強的“元認知”能力，既明白自身優勢，又了解自己的短處，因此就知道需要學習哪些知識，具體需要采用怎樣的方法。通過采用微課的方式，一方面能夠起到查漏補缺的效果，另一方面還能完成知識鞏固，并在原有基礎上進一步延伸，促使學生的學習能力得到強化。

（四）讓學生感到學習的樂趣

當學生們對知識內容產生興趣，自然可以更好地投入進來，從而主動探究，自主汲取知識。微課本身有著較強的豐富性特點，提供很多課外內容，因此為學生們的“樂學”提供了幫助，讓其體會到了學習的價值，進而增強了個人水平。

三、依靠微課促使學生自主學習數學的方法

（一）依靠微課突破典型例題

為了幫助學生們有效完成知識學習，在腦海中構建知識體系，其中一大要素便是例題展示。通常來說，教師理應選擇一些較為典型的例題，從而促使學生們更好地進行題目思考，找到一個較為有效的解題方案，逐步完成知識遷移，并實現具體應用的目標。如此就能幫助學生激發興趣，讓其體會到學習的樂趣所在，增強了自信。

例如，在對“一元一次方程”知識講解時，教學的一大目標便是讓學生充分掌握線段圖分析的方式，并能夠靈活應用，以此找出其中潛藏的數量關系，列出對應的算式。為了保證教學效果，教師就可以為學生們提供一個微課視頻：“早上7點，小剛和小霞都同時從相距6km的兩地相向而行，小剛的速度為7km/h，小霞的速度為5km/h，小剛出發時帶了一只大狗，狗的速度是10km/h。剛出發，狗就跑走了，在見到小霞之后，立刻返回找小剛，在見到小剛之后，又立刻返回找小霞，一直到兩人相遇，大狗一共跑了多少距離？”由于題目較為復雜，一些學生一時不知如何處理，若教師選擇直接講解，效果自然無法令人滿意。此時，教師就可以通過視頻的方式，將小剛、小霞以及大狗以線段圖的方式呈現在屏幕上，在小剛和小霞移動的時候，大狗以更高的速度進行運動。通過觀察，學生們可以清晰地看到大狗運動的軌跡，從而在腦海中立刻建立了數量關系，列出了算式。依靠這一方式，學生們就能更好地完成例題學習，實現了知識轉化和遷移的目標，進而提升了學習水平。

（二）依靠微課進行資源共享

信息技術的一大特點便是共享能力很強，通過在數學學習中應用，可以使得教學活動不再受到時空條件的限制，隨時隨地能夠展開。各類資源也能進行共享，有效滿足不同學生的需求。例如，微課教學本身是以視頻作為載體，基于相關內容，制作特定的視頻。由于視頻本身較短，因此無需花費太多時間，就能完成一個概念的講解。之后，師生就能有機會進行交流。學生們根據自己學習的情況，提出相關問題，教師給予回答，幫助其突破難關。同時，教師還能參照學生們的反饋，對教學質量有了大概了解，從而能夠更好地對未來的教學進行優化。

例如，在對“位置關系”的相關知識內容講解時，如果教師直接選擇口頭分析，由于內容過于抽象，部分學生很難做到充分理解。此時，教師就能依靠微課的方式，對內容進行全面展示。一些重點部分，還可以選擇慢放，甚至多次播放。在課堂教學結束后，該微課視頻還能上傳到學校的網絡平臺中，以便學生在回家后，自主下載學習。每一個學生的情況完全不一樣，大家可以參照自身的意愿，自由選擇時間進行學習。在完成視頻觀看后，還能在視頻下方留言，談一談自己的感受。學生們通過交流，自然能夠加深知識印象，促使自身學習能力得到全面強化。