小學數學情境互動學習方式的運用策略

郭文圖

【摘 要】數學是囊括所有數量信息概念的學科，在人類的發展與進步中占據著重要位置，它是科技進步必不可少的理論基礎，當今社會正是科技飛速發展的時代，教育機構對于人才的培養要求也在與日俱增，尤其希望群眾的數學素養能夠得到提高。要想保證學生數學素養得到提高，就必須從小抓起，在學生小學階段就積極對學生進行數學教育，讓學生從小就培養良好的學習習慣，以及奠定堅實的數學基礎，讓學生在未來的發展中更有優勢。在小學數學教育中，最重要的是讓學生擁有學習的積極性，這樣在教育過程中，才能夠事半功倍，最適合小學學生的教學方式應該是情境互動學習方式，這種方式能有效提高學生數學學習效率。

【關鍵詞】小學數學;情境互動學習方式;運用策略

數學是一門對學生思維要求較高的科目，它需要學生擁有足夠的邏輯思維能力，將知識點進行記憶，并尋找知識點之間的聯系，從而靈活運用到實際問題之中，但對于小學階段的學生而言，這樣的要求太高，學生很難達到目的，這就需要教師的專業輔導。教師在教學一門科目時，不能只將其作為一個任務，而是要去認真對待享受這件事，不可局限于灌輸式教學模式，更多的是要讓學生擁有學習的參與感，真正體會到數學的價值，能夠發自內心地、樂于接受地去學習數學知識，而不是強迫學生去學習，因此，教師的教學方式尤為重要，好的教學方式是教育成功的基本條件。本文筆者將對小學數學情境互動學習方式的運用策略進行研究，分析探討情境互動學習方式的優勢以及實用價值，讓教師更清晰地認識了解這一教學方式，并積極推廣運用，為學生提供更高效的課堂，讓學生接受更好的教學。

一、凸顯學生主體，構建有效互動情境

任何一門學科的學習中的記憶都是必不可少的技能，尤其是對于數學而言，數學中存在著各式各樣的知識點以及計算公式，學生要想合理掌握這些知識點，就必須具備很強的記憶能力，增強知識儲備量，這樣學生在答題過程中，才能如魚得水。教師在開展教學時，要多運用情境互動教學方式，恪守紀律地為學生詳細講解知識點，增加學生對知識點的印象，讓學生能夠初步記憶知識點，對于記憶不足的知識盲點，教師可以引導學生進行互動記憶，讓同桌之間以互相問答的形式，將主要的重點進行強化記憶。這樣的教學方式不僅能夠讓學生鞏固知識點，而且對學生學習習慣的培養也有很大的價值，學生在互動中，學會了相互合作的技巧，學生在今后的學習中也就可以相互討論、督促學習，這在無形之中加強了學生知識點的掌握程度。

例如：《周長》這一章節主要學習的內容就是物體的一周之長，主要是教會學生周長的計算公式，以及加深學生對圖形的認識與了解，提高學生學習能力。教師在開展周長的教學中，要進行合理的拓展訓練，讓學生通過周長的公式學習拓展到面積的公式學習，在完成這二者的教學后，就應該把時間交給學生自行記憶。讓同桌之間進行情境互動學習，通過彼此提問的方式記憶公式，如常用的周長計算公式：長方形為（長+寬）×2，字母表示為C=（a+b）×2;正方形為邊長×4，字母表示為C=4a，此外還有常用的面積計算公式：長方形為長×寬，字母表示為S=ab;正方形為邊長×邊長，字母表示為S=a·a;三角形為底×高÷2，字母表示S=ah÷2。這樣的記憶方式既富有趣味性，符合學生的學習需求，又高效快速，使學生能很快記住知識點。

二、引入合作情境，構建有效互動情境

合作是學生學習生活中不可或缺的部分，學生的知識量有限，在很多科目的學習中，經常會出現自身解決不了的問題，但如果學生之間學會了合作，那么當一個學生解決不了問題時，其他同學就可以相互討論、相互幫助，在不斷的思考拓展中，就能激發學生的創新思維，得到意想不到的效果。

例如：《認識方程》這一單元的教學，是給學生介紹方程的基本形式，以及讓學生加強對方程的認識，在學生充分了解方程之后，再教會學生利用方程解決問題。方程解決問題的教學中有多種多樣的解題方法，教師在教學中，可以讓學生互相討論，尋找不同的解題方法，拓展學生的思維，讓學生思維邏輯的發展得到培養。如“甲、乙兩個清潔隊共同清掃一塊1200平方米的地，甲隊有工人30人，乙隊有工人20人，如果按人數分配給兩隊，甲、乙兩隊各應清掃多少平方米？”這個問題就適合學生互相思考探索解題思路，因為這個題有這兩種解題方法，設甲為x可以解決這一問題，設乙為x也能解決這一問題，教師設置這一問題的目的，就是要讓學生在討論中，思考出這兩種解題思路，讓學生能夠在情境互動中相互學習，激發創新思維。小學階段，正是學生學習知識，思考問題的最佳階段，因此，教師在課堂教學中要注重對學生思維的啟迪，讓學生在學習過程中，思維發展能力得到提高，從而強化學生知識儲備量。教師對各單元知識教學中，可以多對學生進行分組教學，讓學生在合作情境中對同一個問題進行思考探索，尋找不同的解題思路與方法，讓學生在彼此討論中，學習他人的思考模式，優化自身學習方式，從而在思維互動的過程中，得到新的解題思路。

三、優化互評方式，構建有效互動情境

數學是一門對細節很重視的學科，在學生的答題過程中，經常會出現思路不同的情況，即便結果相同，但過程也會有區別，這就會導致一些學生的思路不夠嚴謹，從而可能出現錯誤思維，這就需要學生之間互相評價，從中優化自身數學技能。教師對待一門課程的教學，不能只專注于學生的學習結果，更要注重學生的學習過程，俗語言“細節決定成敗”，有時候教師忽視了學生的學習細節，會導致學生一錯再錯從而影響學生的整體學習成績，限制學生未來的發展。因此，教師應該多進行情境互動教學，讓學生在互動中彼此交流學習，傾聽對方對于同一問題的理解，互相探討彼此的不足之處，共同改進相互進步，學生知道了自身的錯誤之后，才能轉換學習的思維，從而更好地學習數學知識，優化自身的數學技能。

例如：《倍數與因數》這一單元主要教學的內容是，了解倍數與因數的概念，并且教會學生計算的方式，讓學生掌握計算的技巧，提高學生知識掌握量。倍數與因數的計算復雜多樣化，學生在計算過程中容易發生錯誤，并且一旦錯誤就很可能會影響接下來的運算，因此，教師在教學過程中，一定要注重學生的學習細節，讓學生解題時互相講解自身的解題思路，以及解題的過程，并進行互相評價。如“是42的因數，又是7的倍數，這些數有哪些？”這個問題適合學生思考討論，因為涉及到的思維轉變較為復雜，學生在解題過程中，容易思緒紊亂，或者出現細節的小錯誤，搭檔之間相互講解自身的解題思路，就能保證學生的解題方式正確且嚴謹。此外，在評價的過程中，學生很容易就領會到自身錯誤所在，并能很快改正，這有利于學生優化數學解題技能。