心理學視角下小學語文課堂提問的技巧分析

陸結琴

【摘 要】小學階段的學生天然上具有極其旺盛的好奇心，通過問題的引導能夠使學生的思維充分活躍起來，并使學生具有主動探索問題答案的動力。因此，在小學階段的語文課堂設計中，課堂提問能夠成為貫穿整節課堂的線索。而如何充分的發揮課堂提問在小學語文教學中的作用，需要教師能夠充分把握學生的心理特點，從教學內容中提取、總結能夠引導學生進行思考的問題，并采用合適的提問方式完成階段教學任務，使小學語文課堂更加高效。

【關鍵詞】心理學視角;小學語文;課堂提問

設置問題與回答問題都是學習過程中十分重要的環節，通過提出、設置問題能夠有效的激發學生的動腦欲望，從而進行更深層次的探索。因此，在小學語文教學活動中，教師要充分利用問題設置的積極作用，讓學生掌握基礎知識的同時，養成善于思考的好習慣，并在教師的引導下逐步提高解決問題的能力。對于語文課堂來說，問題設置的質量直接影響著語文課堂的教學水平和質量，因此本篇文章將在心理學的視角下，探討進行小學語文問題設置優化的具體策略。

一、小學語文課堂提問的重要作用

小學階段是學生進行基礎知識積累的重要的時間段，這一時間段里的一個問題就猶如學生學習道路上的一盞明燈，每一盞明燈都將引導學生向前邁出新的一步。因此，為了使學生能夠更加主動的參與到課堂問題的探討中去，發揮學生自身的優勢與個性，需要小學語文教師對問題內容和提問方式進行進一步的優化設計。對于小學語文教師來說，如何設計出符合學生學習水平和心理需求的課堂問題，也是檢驗一個老師能力與水平的重要標準之一，在一連串的問題之下，教師不僅能夠牢牢把握學生的心理需求，使學生與老師的教學進度相契合，還能夠進一步掌握課堂的主動權，使教學活動的展開進度盡在掌握。在具體問題的設置上，一方面要求教師深度掌握課堂教學知識，對教學大綱安排下的教學目標、教學任務、教學重難點等都有比較深刻的認識。同時，也要充分的考慮到小學階段學生的心理特征，使設置的問題能夠發揮以下幾種作用：

（一）激發學生的學習興趣

善于提問的老師能夠更加容易的把握課堂的主動權，同時也更能吸引學生的注意，激發學生的學習主動性。小學階段的學生心智還不成熟，他們的思維與認知在面對新奇事物時更加的活躍，相比于其他年齡段的學生來說，小學階段的學生有更多的時間和精力進行思考，對于感興趣的事物，這一階段的學生探索與思考的意愿也更加強烈。同時，在課堂上合理的安排提問的實踐，能夠不時的喚醒學生的學習興趣和學習欲望，進而將學生在課堂上容易發散的注意力不時的進行收束。因此，以有趣、新奇的問題為餌，引導學生進行答案探索是非常符合小學階段學生的心理特征的，對于小學生來說，這種教學方法與模式也更加容易接受，對于提升小學語文課堂教學效果自然有立竿見影的成效。

（二）加深學生對基礎知識的記憶

在課堂上對于基礎知識的講解于學生而言只是一種淺層記憶，如同放電影一樣，大部分的學生只記得自己感興趣的片段，這就容易造成學生知識體系的碎片化，學生沒有形成關于某一部分知識的記憶錨點，對于這一部分知識也依然更容易遺忘。從心理學上來說，課堂提問能夠在重點知識和難點知識的講解時激發學生的自主思考能力，是非常牢固的一種記憶錨點，在學生要調動、應用這一部分知識時，課堂提問將是十分有效的線索，能夠及時喚醒學生關于這一部分知識的記憶，在以課堂提問為線索反復強化學生對于基礎知識的記憶中，學生對于這一部分知識的記憶更加深刻，同時能夠使學生的思維更加活躍。

（三）深化學生對于基礎知識的感悟與理解

課堂提問的目的并不是把教師當做小學語文課堂的領導者，而是希望語文教師能夠憑借自身的專業知識與專業素養在課堂上引導心智尚不成熟的學生完成教學任務，課堂提問是師生之間比較有效的互動方式，教師通過合理的應用問題的提問時間和提問方式，能夠及時的調動課堂氣氛，推動教學活動的進步，提高小學語文課堂的教學效率。學生也能夠通過自身獨自的思考與探索，加深自己對于課堂知識的理解與感悟，尊重學生作為課堂主體的重要地位。

二、心理學視角下小學語文課堂提問的具體策略

從心理學的視角出發，真正符合小學階段語文課堂的提問方式，首先一定要是符合小學階段學生的心理特點和思維特性的方式。小學階段的學生思維活躍、精力旺盛，他們的好奇心比較重，相比于其他階段的學生來說更具有探索欲和求知欲，但同樣也是出于這個原因，小學階段的學生對于枯燥、呆板的知識的忍耐力和接受力更差，在枯燥無味的教學活動中，這一階段的學生極容易被其他事物分散注意力。因此，在根據課堂教學內容進行問題的設計時，一定要充分考慮到小學階段學生自我約束力和自我控制力差的因素，通過有趣的問題設計吸引學生的注意力。比如在小學二年級《霧在哪里》這一課文的教學中，教師可以先拋出“霧有家嗎”這種明顯與課文題目不符的問題，在得到學生的肯定回答后，可以進一步提問“霧的家在哪里呢”之類的問題，如果學生給出的是否定的反饋，那么教師可以提出“那么霧不見的時候去了哪里呢”這樣的問題，先一步將學生引入到思考中，使學生忽略其中的教學屬性，鼓勵學生之間進行討論并大膽的提出自己的想法，最后在對問題的答案進行收束，使學生的注意力落到課堂中，讓學生在課文的學習中探索答案。

然后，作為完整的一節課來說，一定要能給學生有完整的感覺，這就要求在問題的設計上，要使一節課內出現的問題能夠充分的聯系起來。如在《烏鴉喝水》一文的教學活動中，教師可以在不同的教學進度下可以陸續拋出“你平時都是怎樣喝水”、“如果你是烏鴉你會怎么辦”、“為什么水位會上升”等一系列環環相扣的問題，最終使學生明白在某些情況下要學會轉換思考方式這一道理。最后，課堂提問要充分發揮其作用，就要能夠適應不同水平的學生，如在《項鏈》一文的教學活動中，要充分考慮不同學習能力和不同基礎的學生的接受能力，在實際的教學活動中設置包括字詞、段落、文章思想等多重問題在內的不同層次的問題，使不同水平的學生都能夠參與到課堂教學活動中去，使不同水平學生的求知心理能夠得到充分的滿足。

三、結束語

課堂提問是小學語文教學活動中十分重要的一環，通過課堂提問的方法，能夠使學生進行獨自思考與探索，培養學生自主學習和自我教育的能力，真正的實現把學生當做課堂主人公的教學要求，在教師設置的問題下，學生能夠更有針對性、更具有目的的進行思考與學習，使學生深入到課堂教學活動中去，在提問的互動中，教師能夠及時的發展學生知識體系中的短板與不足，能夠更具針對性的設置教學內容、開展教學活動，使學生能夠更進一步的發現自身的問題與不足，并通過一系列的學習活動不斷的充足、豐富自身的知識體系，在教育事業改革的情形下，進一步優化小學語文課堂設計，提高小學語文課堂教學效率。

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