小學語文教學中名著導讀策略探究

陳云

【摘 要】名著導讀，在小學高年級中的應用，不僅可以讓學生從名著中學習到語言的精妙，還可以引導學生學會從不同角度看待事物和問題，促進學生綜合全面發展。

【關鍵詞】小學語文;名著導讀;策略探究

名著導讀，常常被用于小學高年級語文教學中，之所以在高年級開展名著導讀，其原因在于該階段學生無論是在生字的識讀，還是思維認識方面，都擁有了一定的積累，因此，開展名著導讀，可以起到“錦上添花”的作用。

一、上下有等，名著分層教學

教師開展名著導讀的時候，需要做好長期規劃，做好書籍的等級分類工作，不同年級段安排不同的導讀內容，如在高年級閱讀教學中，可以將當代佳作、紅色讀物、古典名著等定為該年齡段學生的課外讀物。另外，在安排閱讀內容后，還需要對這些內容進行層次劃分，便于適合同一年級段，不同能力的學生進行閱讀，從根本上提升學生的閱讀效果和效率。

例如，部編版六年級語文上冊《開國大典》這節課程，文章講述了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中華兒女對新中國誕生的自豪、激動之情，展現了偉大領袖毛澤東的風采。因此，教師在教授這節課程的時候，可以導入《紅巖》《青春之歌》《林海雪原》《烈火金剛》中的部分內容，既可以激發學生愛國之情和愛國精神，還可以提升小學生學習語文知識的興趣和熱情，改善語文教學質量和水平。

二、同音共律，提升閱讀效果

在書籍的閱讀方式中，有選讀、精讀、泛讀、共讀等。共讀，即兩人或多人共同閱讀同一本書籍。通過共讀，能夠讓小學生在互相鼓勵、互相扶持過程中，堅持完成閱讀任務，而且在互相監督、交流的氛圍中，還可以加深同學間感情，增加彼此友誼。同時，由于學生的讀書心得、收獲不同，在交流分享的同時，能夠學會從不同角度解讀文章的內容、人物情感和中心思想，可謂是：“讀一書，而得多書所寬”，進一步加深小學生的理解能力、分析能力和閱讀能力，豐富學生思維、提升學生視野。

例如，教學部編版六年級語文下冊《文言文二則》這一部分內容的時候，由于這兩篇文章，屬于文言文，小學生在閱讀和理解的方面會遇到一定的困難，所以，教師可以結合《論語》中的經典的、簡單的語句，帶領學生學習文言文，培養學生閱讀文言文的興趣，提升個人修養。同時，教師還可以組織學生尋找《論語》中的名句，一起進行分享探究，從而提升個體閱讀的效果和感受。學生A：“我認為不在其位，不謀其政這句話非常有道理”，學生B：“嗯嗯，不過，這句話是描述職位、政務的不適合我們”，學生C：“你這只是理解到了其中一種意思，這句話還可以拓展為在做好本職工作之前，不要過分干預別人的事情”。通過不同學生的見解，繼而能夠大大加深學生B對文章的理解，提升思維深度。

三、互通有無，豐富閱讀內容

上文提到了共讀的閱讀方式，此外，還可以根據學生的愛好、性格，讓學生自由挑選名著進行閱讀學習。這種個閱方式，不同于共讀，在個讀的過程中，每個學生閱讀的名著基本不相同，因此，每個人的收獲，自然也就會存在更大地差異。但是，在一定程度上凸顯出學生的主體地位，讓學生擁有更多地選擇，學生的閱讀興趣和閱讀體驗都會獲得最大的提升。所以，為了進一步提升個讀的效果，教師可以定期組織“閱讀分享會”，讓學生分享一下最近閱讀的名著，并講述一下自己選擇這本名著的原因，以及從中獲得了哪些收獲，以此達到互通有無、“讀一書，而得多書所益”的閱讀教學目的。

例如，教師在教授部編版六年級語文上冊《有的人——紀念魯迅有感》這一節課程的時候，學生可以接觸到現代詩這種文體。現代詩也叫“白話詩”，形式自由，意涵豐富，易讀易懂，以此，教師可以推薦一些適合學生閱讀的現代詩，由學生自由挑選喜愛的書籍進行閱讀。有的學生選擇了郭沫若《女神》、泰戈爾的《泰戈爾詩集》有的學生挑選了聞一多《紅燭》、戴望舒《雨巷》等?，F代詩歌的閱讀，對小學生的發展具有很重要的作用，不僅可以學習到詩歌這種文體的特點、結構、形式，也可以豐富學生的內心情感世界，鍛煉學生的想象力，開闊學生的胸懷等。在學生閱讀一段時候，可以在班級中組織開展“讀書交流會”，讓學生發表一些自己的感受。學生A：“看完郭沫若《女神》后，我的收獲是作為小學生我們應該具有創新精神，要敢于突破自身的限制，不拘一格，才能夠收獲更多新知識”，學生B：“讀完《雨巷》，我深深地被詩中的詩意、朦朧所迷醉，那種淡淡的憂傷，深深地感染了我”。

四、結束語

總之，名著導讀在教學中的應用，其本質是為了增加學生和名人大家的對話，通過閱讀、學習大家之作，從而培養小學生的語文素養，豐富、充實內心情感，啟發學生思維和智慧。

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