依托新課標理念，探討高中英語詞匯教學的有效途徑

陳錦梅

【摘 要】詞匯是語言的基礎，詞匯學習是語言學習的基礎。然而，學生在詞匯學習中存在著很多問題，如關注拼寫，忽略發(fā)音;機械記憶，容易忘記;只關注單個詞，而非詞塊;忽略一詞多義和用法。本文梳理這些問題，基于新課標中關于詞匯教學的理念，以多個教學實踐為例，從“重視發(fā)音、音形結合;妙用構詞法，引導學生進行理解記憶;巧用思維導圖，引導學生進行詞塊記憶;“六位”一體，指導學生創(chuàng)建word bank;依托語篇，創(chuàng)設情境進行操練”這幾個方面，探討詞匯教學的有效途徑。

【關鍵詞】詞匯教學;詞匯記憶;高中英語

一、引言

英國著名語言學家威爾金斯說過：“Without gramm-ar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed. ”詞匯的重要性，不言而喻。詞匯是語言的基礎，詞匯學習是語言學習的基礎。然而，詞匯學習在學生英語學習中，仍然是很難突破的一關，學生方法不正確，走了不少彎路，最終效果不佳，慢慢失去學習的興趣。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）提出，學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或者觀點。《課標》同時在教學提示中指出，根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，構建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內(nèi)化。為此，如何依托新課標理念開展高中英語詞匯教學，也是新課改背景下的重要教學問題。

二、學情分析

筆者所執(zhí)教學校位于遠郊區(qū)，學生英語基礎偏弱。經(jīng)過調(diào)查問卷和學生訪談，總結出常用學習詞匯的方法有如下幾種：

1.App在線學習。極小部分同學使用百詞斬等在線軟件進行學習，同學表示自主學習能力不足，會被手機的其他娛樂功能吸引;

2.反復抄寫、逐個背誦詞匯表的詞匯。大部分同學采用這種辦法學習詞匯，依賴老師布置抄寫作業(yè);

3.閱讀中碰到生單詞就查一查，標注中文釋義。部分同學表示會用這種方法，多采用在線詞典。

集合筆者的教學經(jīng)驗，總結出來學生在學習詞匯的過程中會出現(xiàn)的一些問題：關注拼寫，忽略發(fā)音;機械記憶，很容易忘記;只關注單個詞，而非詞塊;每個單詞記住一個含義，忽略一詞多義;知道詞的意思，卻不知道怎么用。而高中階段課程設置很緊密，英語詞匯教學的時間有限，教師多采用布置作業(yè)、讓學生背誦詞匯后進行聽寫的方式進行教學，缺乏方法講解、興趣激發(fā)，學生負擔重，也影響了詞匯教學的效率和質(zhì)量。

三、結合新課標理念的詞匯教學實踐

結合學生在英語詞匯學習中遇到的問題，以及研讀新《課標》中的詞匯教學理念，筆者進行了一系列的摸索和實踐，總結出了以下英語詞匯教學對策。

（一）重視發(fā)音，音形結合

因為英語是表音文字，只有掌握了發(fā)音，學生才能做到聽音識詞、看詞會讀、有效交流。掌握了發(fā)音，并根據(jù)發(fā)音識記單詞，有利于形成詞匯的長期記憶。關于發(fā)音的學習，目前流行的是自然拼讀法和國際音標法，兩者相輔相成，并不沖突。教師可以在詞匯教學中貫穿使用兩種方法。自然拼讀就是在把字母形和字母音建立直接關聯(lián)，要求學習者掌握26個字母和常見字母組合的發(fā)音，從而逐步形成見詞能讀、聽詞能寫的能力。針對學生中沒有學過自然拼讀和國際音標的很多，教師可以在日常教學中慢慢滲透。例如，教師可以在學生學習了light、might、right等詞之后，讓學生總結出來，ight的發(fā)音是/ait/，那么遇到flight、sight等單詞時，學生自然就能直接拼讀出來。自然拼讀解決了很多具有規(guī)則發(fā)音的單音節(jié)詞的拼讀問題。

但是，到高中階段，隨著學習的深入，學生遇到的雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞、不規(guī)則發(fā)音詞、多音詞增多。基于這個原因，教師還是要教授國際音標，逐步教會學生識讀48個國際音標。基于學生情況，若不能集中學習，可以分成若干部分，慢慢滲透，并在詞匯教學中反復操練。結合自然拼讀和國際音標，教學生學會根據(jù)音節(jié)切分詞匯，形成習慣，從而避免機械記憶，形成長久記憶，如determination這個多音節(jié)詞，學生學習時可以用斜線切分為de/ter/mi/na/tion。

（二）妙用構詞法，引導學生理解記憶

大部分高中學生記單詞的方法還停留在死記硬背上，方法過于單一。隨著學習程度的加深，所需背誦的單詞越來越多，詞匯的用法也越來越高級，這時若僅靠死記硬背，需要較長時間才能完全掌握，英語學習能力較差的學生可能還會出現(xiàn)重復遺忘的現(xiàn)象，時間一長，差距越來越大，容易造成難以彌補的后果。英語構詞法是詞匯積累的最基本方法，所以掌握構詞法是高中學好詞匯的關鍵。

將幾種最常見的構詞法（轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、縮略法）講解給學生，并展示出相應的例子，教會學生在記憶單詞前，先學會分析單詞。在構詞法中，轉(zhuǎn)化法和合成法是比較好掌握的，派生法中有很多詞綴是有其特定含義的，要幫助學生不斷積累，之后讓學生進行梳理，并頭腦風暴出相應的單詞，如下圖（圖1）。

此外，結合詞性知識，讓學生梳理常見的名詞后綴、形容詞后綴等，并進行總結和歸納，幫助學生更好地把握詞性和單詞用法，如下圖（圖2）。

教學生使用構詞法，對詞匯進行分析，之后進行記憶，會大大減少學生背誦單詞所需要的時間，并增強理解和應用，也便于學生掌握詞族中的所有詞匯。

（三）巧用思維導圖，引導學生詞塊記憶

新課標要求，據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，構建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內(nèi)化。詞塊教學能夠提升學生的語言輸出能力，減輕背誦單詞的壓力，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生信心。人教版教材每個單元都有明確的主題，如認識自我、志愿服務、旅游、災害防范等等，在學習完每個單元后，讓學生圍繞主題，依托文本進行詞塊的梳理。在學習完人物介紹的幾個單元后，引導學生總結，介紹人物要從哪幾個方面著手，讓學生思考后回答，之后讓學生從這些方面梳理，閱讀的文本中用到的詞塊，畫出思維導圖。如下圖：